微寫作時(shí)代來(lái)臨，你準(zhǔn)備好了嗎?

微寫作”的主要形式有“圈點(diǎn)批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學(xué)生作文的頭腦風(fēng)暴。

“圈點(diǎn)批注”式“微寫作”

“圈點(diǎn)批注” 是一種最簡(jiǎn)單易行的“微寫作”，很類似現(xiàn)在博客中發(fā)表的評(píng)論，在博客里，評(píng)論與微博同步，發(fā)一條評(píng)論就是一條簡(jiǎn)單的微博。這種發(fā)評(píng)式的“微寫作”，有很強(qiáng)的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累下來(lái)，學(xué)生的思維能力就會(huì)逐漸提升，學(xué)生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢(shì)必會(huì)關(guān)心一些能觸動(dòng)自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動(dòng)，心電圖似的描摹出來(lái)。把自己的喜怒哀樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，也是一種寫作積累的過(guò)程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無(wú)病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對(duì)事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《詠荊軻》時(shí)，老師讓學(xué)生依據(jù)課文《荊軻刺秦王》圈點(diǎn)批注詩(shī)作《詠荊軻》。有同學(xué)批“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰(zhàn)國(guó)策》用秦武陽(yáng)殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。”為說(shuō)辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來(lái)英雄荊軻“劍術(shù)疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，最后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術(shù)真是疏淺。由此可以推測(cè)，先前荊軻為何要久待“遠(yuǎn)居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設(shè)想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術(shù)的武士前往咸陽(yáng)，那么歷史又將如何改寫呢?又哪來(lái)“奇功遂不成”的遺憾!

“微博發(fā)表”式“微寫作”

“微寫作”還可以用在比較長(zhǎng)的記敘文閱讀中。在比較長(zhǎng)的課文中運(yùn)用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于注意練習(xí)學(xué)生的簡(jiǎn)要敘述和概括事件的能力。

比如，在教授《月亮上的足跡》一文時(shí)，因?yàn)槲恼潞荛L(zhǎng)，且有很多時(shí)間性詞語(yǔ)，并且有的時(shí)間還精確到了秒，非常詳細(xì)地記下了登月的全過(guò)程，為了讓學(xué)生了解登月的過(guò)程，并體會(huì)這種寫法的作用，老師做了一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生寫太空微博：

“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請(qǐng)你用微博把登月過(guò)程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”

老師給出示例：“1967年7月16日，我們吃完早飯，三人健步來(lái)到發(fā)射塔架下，馬上就要發(fā)射了，這將是人類歷史上最為遙遠(yuǎn)的一次旅行，發(fā)射13小時(shí)30分后，我們就要平靜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了，我們必須好好休息，因?yàn)槌晒Φ窃拢瑳]有良好的體力和精力是不行的。”

然后依次給出學(xué)生寫微博的時(shí)間：“1969年7月19日晚上8點(diǎn)33分......1969年7月19日晚上9點(diǎn)32分.....1969年7月20日早上7點(diǎn)32分......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒......1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒...... 1969年7月21日凌晨5點(diǎn)56分20秒……1969年7月21日上午6點(diǎn)35分……1969年7月25日凌晨1點(diǎn)35分8秒……”

這樣時(shí)間性很強(qiáng)的寫作，不但讓學(xué)生扎實(shí)地走進(jìn)文本，理清了登月的過(guò)程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且還讓學(xué)生真正體驗(yàn)了怎樣把一件事情敘述得完整生動(dòng)，從而理解”月亮上的足跡“的深刻內(nèi)涵。

（責(zé)任編輯：何以笙簫默）

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