2016年江西省特崗教師招聘考試真題試卷（一）

一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，第11一20題每題0.5分，第21—60題每題1分，共50分)

1.下列現(xiàn)象中，不屬于教育的是( )

A.家長批評孩子

B.感受美好的自然環(huán)境

C.新生兒吮吸母乳

D.參加畫展

【答案】C

【解析】“新生兒吮吸母乳”屬于人類的本能行為。

2. 2015年10月5日，瑞典卡羅琳醫(yī)學(xué)院宣布，將2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎授予中國藥學(xué)專家屠呦呦與愛爾蘭科學(xué)家威廉·坎貝爾和日本科學(xué)家大村智。中國科學(xué)家獲獎的理由是成功地從中草藥中提取( )，并廣泛應(yīng)用于瘧疾治療。

A.紅霉素

B.青霉素

C.青蒿素

D.紅蒿素

【答案】C

【解析】2015年10月5日，屠呦呦獲得了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可姒有效降低瘧疾患者的死亡率。

3.下列關(guān)于教育要素的表述不正確的是( )

A.不同類型和不同層次的教育都包括教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響三介基本要素

B. 教育者是教育活動中以教為職責(zé)的人，有知識的人都可以成為教育者

C. 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種高度個性化的活動

D.教育形態(tài)的多樣化是由于教育要素的變化及其結(jié)合而造成的

【答案】B

【解析】在教育活動中以教為職責(zé)的人是教育者。教育者意味著一種資格，是能夠引導(dǎo)、促進和規(guī)范個體發(fā)展的人。要成為教育者，需要許多內(nèi)在素質(zhì)和外在條件。

4.創(chuàng)造性思維的特點不包括( ) 。

A.流暢性

B.適應(yīng)性

C.靈活性

D.獨創(chuàng)性

【答案】B

【解析】創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性(變通性)和獨創(chuàng)性(獨特性)等特點。因此，目前也有人以發(fā)散思維的特點來代表創(chuàng)造性思維的特點。

5. 1951年，我國頒布的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》正式確立班主任制度，規(guī)定從1952年起，在中小學(xué)設(shè)立“班主任”，負責(zé)全班學(xué)生的思想教育、政治工作、道德行為、生活管理、課外活動等，并取代之前的( )

A.級任導(dǎo)師

B.級任教師

C.班任導(dǎo)師

D.班任教師

【答案】A

【解析】略。

6.品德形成的標(biāo)志是( )

A.道德信念的形成

B.道德矛價夠力的形成

C.道德行為習(xí)慣的形成

D.價值內(nèi)化

【答案】C

【解析】品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德的形成。

7.下列關(guān)于封建社會教育的表述不正確的是(易錯)

A.官學(xué)與私學(xué)是我國封建社會學(xué)校教育的基本類型

B.中國封建社會的教育內(nèi)容以四書五經(jīng)為主

C.鮮明的等級性是封建社會教育的重要特征

D.封建社會的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動已經(jīng)從分離走向結(jié)合

【答案】D

【解析】封建社會的生產(chǎn)仍是手工操作的小生產(chǎn)，生產(chǎn)勞動者的培養(yǎng)不需要通過學(xué)校教育，因而封建社會的學(xué)校教育沒有培養(yǎng)生產(chǎn)勞動者的任務(wù)，基本上是與生產(chǎn)勞動脫離的。

8.“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”最早出自( )

A.《論語》

B.《學(xué)記》

C.《孟子》

D.《中庸》

【答案】B

【解析】略。

9.愛國主義教育在我國中小學(xué)德育的內(nèi)容中屬于( )范疇。

A.思想教育

B.政治教育

C.道德教肓

D.心理教育

【答案】B

【解析】我國的德育是“大德育”，也稱作廣義的德育。其外延包含了道德教育、思想教育、政治教育。其中，政治教育主要是對階級、政黨、國家、政權(quán)、社會制度、國際關(guān)系情感、立場、態(tài)發(fā)的教育。故愛國主義教育屬于政治教育的范疇。

10.提倡“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的代表人物是( )(易混)

A.杜威

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.凱洛

【答案】C

【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的“舊三中心論”。

11.“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”的提出者是( ) A.第斯多惠

B.贊科夫

C.馬卡連柯

D.洛克

【答案】A

【解析】略。

12.以下選項中不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是( )

A. 模仿

B. 視覺適應(yīng)

C.經(jīng)典性條件反射

D.操作性條件反射

【答案】B

【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。視覺適應(yīng)是生理變化，因此不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

13.某初級中學(xué)為了追求升學(xué)率而取消年級排名靠后的部分學(xué)生參加中考的資格。該學(xué)校的做法侵犯了這些學(xué)生的( )

A. 人格尊嚴(yán)權(quán)

B. 隱私權(quán)

C. 受教育權(quán)

D.教育權(quán)

【答案】C

【解析】受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。常見的侵犯學(xué)生受教育權(quán)的表現(xiàn)形式主要有：(1)侵犯學(xué)生受教育機會的平等權(quán);(2)侵犯學(xué)生的入學(xué)權(quán);(3)侵犯學(xué)生參加考試的權(quán)利;(4)隨意開除學(xué)生。此外，還有侵犯學(xué)生上曝學(xué)習(xí)的權(quán)利、侵犯學(xué)生受教育的選擇權(quán)、侵犯學(xué)生升學(xué)復(fù)學(xué)方而的同等權(quán)利、以侵犯姓名權(quán)的手段侵犯學(xué)生的受教育權(quán)、延誤學(xué)生錄取通知書的發(fā)放等。該學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生參加考試的權(quán)利。

14.“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的提出者是( )

A.蔡元培

B.黃炎培

C.陶行知

D.楊賢江

【答案】C

【解析】略。

15.“蓮生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，其教育觀點屬于( )(常考)A.遺傳決定論

B.教育萬能論

C.環(huán)境決定論

D.二因素論

【答案】C

【解析】題干出自《茍子·勸學(xué)》，大意是：蓬草在叢麻中生長，不用抉持就會長得直;白色的細沙混在黑色的泥土中，也會隨之變黑。這種觀點認為社會環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，屬于環(huán)境決定論。

16.人的身體發(fā)展遵循“由中心向周圍發(fā)展”的規(guī)則，說明人的身心發(fā)展具有( )特征。

A.不平衡性

B.順序性骨

C.階段性

D.差異性

【答案】B

【解析】身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是亢個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。

17.認為教育目的由社會需要決定的代表人物是( )

A.孟子

B.盧梭

C.涂爾干

D.洛克

【答案】C

【解析】社會本位論的教育目的價值取向認為，確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。其代表人物有茍子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、康德、巴格萊等。

18.良好班集體的基本特征有( )、有效的行為規(guī)范、共同的心理歸屬感。

A.明確的共同目標(biāo)、共同的輿論基礎(chǔ)

B.明確的共同目標(biāo)、共同的活動基礎(chǔ)

C.明確的共同目標(biāo)、公認的班級核心

D.共同的活動基礎(chǔ)、公認的班級核心

【答案】C

【解析】略。

19.我國的教育目的主要是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的( )

A.接班人

B.建設(shè)者

C.建設(shè)者和接班人

D.勞動者

【答案】C

【解析】我國的教育目的是：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

20.下列關(guān)于學(xué)生的本質(zhì)屬性的論述不正確的是( )

A.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

B.學(xué)生是一個完整的人

C.學(xué)生是以升學(xué)為主要任務(wù)的人

D.學(xué)生是具有主觀能動性的人

【答案】C

【解析】學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

21.具有鮮明的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”特征的舊學(xué)制是( )

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.壬子癸丑學(xué)制

【答案】B

【解析】“癸卯學(xué)制”明文規(guī)定教育日的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。

22.以下關(guān)于教師的表述不正確的是( )

A.教師屬于國家公務(wù)員

B.教師是學(xué)習(xí)者和研究者

C.教師是學(xué)生的朋友

D.師范教育的產(chǎn)生促使教師的培養(yǎng)走向?qū)ｉT化

【答案】A

【解析】公務(wù)員是指在各級政府機關(guān)中，行使國家行政職權(quán)，執(zhí)行國家公務(wù)的人員。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，A項表述錯誤。

23.下列關(guān)于終身教育思想的表述不正確的是( )

A.終身教育使教育成為有效的、公正的、人道的事業(yè)

B.終身教育謀求各類教育之間的聯(lián)系和統(tǒng)一

C.終身教育不包括非正規(guī)教育

D.終身教育已被不同社會制度的國家普遍接受

【答案】C

【解析】終身教育既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。

24.中小學(xué)的綜合實踐活動不屬于( )

A.經(jīng)驗性課程

B.綜合性課程

C.三級管理課程

D.學(xué)科課程

【答案】D

【解析】綜合實踐活動課程的性質(zhì)主要有：(1)相對于學(xué)科課程而言，綜合實踐活動課程是一門經(jīng)驗性課程，不存在內(nèi)在的知識邏輯和知識體系，按主題的形式來展開設(shè)計;(2)相對于分科課程而言，綜合實踐活動是一門綜合性課程，包括內(nèi)容綜合、學(xué)習(xí)方式綜合和活動時空綜合三個方面;

(3)綜合實踐活動還是一門實踐性課程，強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng);(4)綜合實踐活動課程是三級管理的課程。

25.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，不正確的是( )(易錯)

A.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)及評價的依據(jù)

B.課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科門類制定的

C.課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)的重點和難點內(nèi)容

D.課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件

【答案】C

【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估內(nèi)涵包括：(l)它是按門類制定的;(2)它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架;(3)它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議;(4)它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容;(5)它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求 。

26.下列關(guān)于直觀性教學(xué)原則的表述，不正確的是( )

A.教學(xué)直觀包括言語直觀、實物直觀和模像直觀

B.教學(xué)中較多選用現(xiàn)代化教學(xué)手段

C.直觀教學(xué)主要由學(xué)生的年齡特征決定

D.直觀教學(xué)不應(yīng)該與講解配合

【答案】D

【解析】貫徹直觀性原則的要求有：(1)正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;(2)將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來;(3)重視運用言語直觀。

27.教學(xué)評價的功能不包括( )

A.激勵功能

B.診斷功能

C.導(dǎo)向功能

D.補償功能

【答案】D

【解析】教學(xué)評價的功能主要包括：診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、區(qū)分和鑒別功能、激勵功能、導(dǎo)向功能、育人功能(教學(xué)功能)。

28.根據(jù)教師成長五階段理論，教師發(fā)展的基本目標(biāo)是( )

A.高級新手階段

B.勝任階段

C.熟練階段

D.專家階段

【答案】B

【解析】略。

29.為考核學(xué)生是否達到教育目標(biāo)及達標(biāo)的程度而進行的測驗是( )

A.預(yù)測性測驗

B.形成性測驗

C.診斷性測驗

D.總結(jié)性測驗

【答案】D

【解析】總結(jié)性測量與評價一般在教學(xué)結(jié)束后或是學(xué)期末進行，目的在程度，判明是否有必要修訂教學(xué)目標(biāo)，重新進行補救教學(xué);同時，檢查教學(xué)活動組織是否合理并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

30.有經(jīng)驗的司機，在正常開車時，可以順利地與別人交談。J此時H寸他的動作技能處于( )

A.認知階段

B.聯(lián)系形成階段

C.動作模仿階段

D.自動化階段

【答案】D

【解析】動作技能形成的自動化階段，各個動作相互協(xié)調(diào)似乎是自動和糾正。練習(xí)者能根據(jù)情況變化靈活、迅速而準(zhǔn)確地完成動作，并且這種動作已經(jīng)達到自動化程度，幾乎不需要有意識的控制。有經(jīng)驗的司機在開車時，可以順利地與別人交談?wù)谴吮憩F(xiàn)。

31.問題解決過程中使用的啟發(fā)式策略不包括( )(常考)

A.手段一目的分析法

B.爬山法

C.嘗試法

D.逆向推理法

【答案】C

【解析】問題解決中常用的啟發(fā)式策略有：(1)手段一目的分析法;(2)逆向搜索(逆向推理法);(3)爬山法;(4)目標(biāo)遞歸策略。

32.化學(xué)測驗試題的語言文字超出學(xué)生已有的理解水平;那么該測驗屬于( )(易錯)

A.低效度的

B.低信度的，生氣--歲

C. 低難度的

D.高區(qū)分度的己

【答案】A

【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。語言史字超出學(xué)生已有的理解水平，因此很難測出學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的真實水平，所以該測驗是低效的。

33.學(xué)生由易到難進行學(xué)習(xí)活動，如先學(xué)加減再學(xué)乘除。這種學(xué)習(xí)屬于( )

A.橫向遷移

B.縱向遷移

C.一般遷移

D.特殊遷移

【答案】B

【解析】垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：產(chǎn)生的影響。學(xué)生由易到難進行學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)的是縱向遷移。

34.教師備課要做好三項工作，不包括( )(常考)

A.鉆研教材

B.設(shè)計教學(xué)

C.設(shè)計測驗試題

D.了解學(xué)生

【答案】C

【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

35.下列選項中屬于特殊心智技能的是( )

A.心算

B.觀察

C.分折

D.綜合

【答案】A

【解析】特殊心智技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的心智技能，如閱讀技能、計算技能和寫作技能。

36.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是( )

A.有意義的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.探究學(xué)習(xí)

【答案】A

【解析】奧蘇伯爾認為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)語言符號所代表的系統(tǒng)知識械學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中的有意義學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因為有意義的接受學(xué)習(xí)可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。所以，在奧蘇伯爾看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)。

37.某教師認為：只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績;但又認為即使自己認真教學(xué)也沒有能力達到期待目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，該教師的效能感屬于( )

A.結(jié)果期待低，效能期待低

B. 結(jié)果期待低，效能期待高

C.結(jié)果期待高，效能期待低

D. 結(jié)果期待高，效能期待高

【答案】C

【解析】結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。某教師一方面認為：只要教學(xué)認真，就能夠取得優(yōu)異的教學(xué)成績，這說明其結(jié)果期待高;但又認為即使自己認真教學(xué)也沒有能力達到期待目標(biāo)，這表明其效能期待低。

38.某學(xué)生在快速閱讀英語課文時發(fā)現(xiàn)某段語句沒有讀懂，就放慢了閱讀速度，、重新存細地進行閱讀。該生使用的學(xué)習(xí)策略是( )(易混)

A.注意策略

B.復(fù)述策略

C.元認知策略

D.精加工策略

【答案】C

【解析】元認知策略是指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其他策略運用的策略。有了元認知策略，學(xué)習(xí)者便可根據(jù)學(xué)習(xí)中的具體情況選擇和調(diào)整相應(yīng)的策略。題干所述是元認知策略在學(xué)習(xí)巾的運用。

39.下列選項中，不屬于認知方式差異的是( )

A. 場依存型與場獨立型

B.沖動型與沉思型

C.內(nèi)控型與外控型

D.深層加工與表層加工

【答案】C

【解析】認知方式差異的類型有：(1)場獨立型與場依存型;(2)沖動型與沉思型;(3)整體型與系列型;(4)聚合式思維與發(fā)散式思維;(5)具體型與抽象型;(6)深層加工和表層加工。

40.根據(jù)成就目標(biāo)定向理論，“成績一回避”目標(biāo)取向的個體傾向于選擇( )的任務(wù)。

①最低難度②中等難度③最高難度④無特殊要求

A. ①②

B.①③

C.②

D.④

【答案】B

【解析】“成績一回避”目標(biāo)取向的學(xué)生將注意力集中于他們的行為表現(xiàn)及別人對他們的評價上，不是在意自己學(xué)到廠什么或自己付出廠多少努力，而是他人怎樣看待自己，自己的分?jǐn)?shù)在班上的位置，他們往往盡量避免…錯，避免挑戰(zhàn)，知難而邀，堅持性較羞，傾向于選擇最簡單或最難的問題。

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