一、08年考綱與07年考綱的比較分析
　　由于教育部命題特點以及教育學本身的一些學科特點，估計每一年的考綱不會有太大的改變，只會在局部有所突破，下面我們看一下考綱的變動部分：
　　第一處變動，07年考綱中的考察目標為兩點，不同的是08年的考綱中將其細分為三點，其中07年的第一點拆分成了兩點，這樣使得層次更加清晰，邏輯更加嚴密。08年第一點中增加了識記和了解“代表人物”。在07年的考察內容上來講，也涉及了很多代表人物的理論和實驗研究，比如：皮亞杰的認知發展階段理論，科爾伯格的道德發展階段理論。08年將這種提法更為明確，從而更確定了今年的代表人物理論更為重要。
　　第二處變動，在第3個子目中增加了學習的人本理論，包括三個知識點，其中前兩個知識點都和代表人物有關，所以可以出一道選擇題，出大題的可能性不大，因為第三部分的知識點大都會以選擇題的形式出現。
　　第三處變動，在學習動機的認知理論中增加了一個目標定向理論。而07年只列出了期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論和自我價值理論。鑒于07年選做題出的是關于成敗歸因理論，所以今年可能會將自我價值定向理論出為選擇題或選做題。
　　二、08年考點綜合分析、考試題型預測及復習對策
　　從考綱內容來看，本學科共九個部分，一、二兩部分是概述，三、四兩部分介紹學習理論，五至八四部分分別從知識、技能、策略、問題解決四個角度來闡述教育心理學，第九部分講品德發展，涉及教育中德育層面的心理規律。考生復習時要理清各部分之間的邏輯關系，確立整體觀念。在07年的考試中，一、七、八和九部分各考了一個知識點，大部分的知識點都在二至六部分。下面便對每個知識點的具體情況作一分析。
　　第1個子目——緒論。共有三大知識點，分別是“研究對象”、“研究任務”、“歷史發展”，其中以第三個知識點為重點，該部分內容將會以選擇題的形式進行考查。該子目大家在復習時不需花費太多的功夫，而只需將歷史發展中的若干標志性事件記住即可。
　　第2個子目——心理發展與教育。共有六大知識點，其中以“認知發展理論與教育”、“人格發展理論與教育”、“心理發展的差異與教育”為重點。該部分內容的考查方式將以選擇題為主，復習該部分內容時，要以重要人物的理論復習為主，而不必面面俱到。
　　第3個子目——學習及其理論解釋。共有五大知識點。根據08考綱的調整，該部分內容增加了“學習的人本理論”，這個知識點出選擇題的可能性更大，可以以選擇題的形式備考。因為這部分的重要知識點很多，所以不太可能考大題，因為那樣會使分值偏差太大，所以主要以選擇題備考即可。對于知識點的把握以“學習的分類體系”、“經典性條件作用的教育應用”、“班杜拉的觀察學習理論”、“布魯納的認知-發現說”、“奧蘇伯爾的有意義接受說”、“建構主義學習理論的主要觀點”和“羅杰斯的理論”為重點。大家務必要將這部分作為重點來復習把握。
　　第4個子目——學習動機。共有三大知識點。這部分新增加了目標定向理論。這個知識點可能會以選擇題或選做題的形式出現。這部分主要復習“學習動機的分類”和“學習動機的理論”。
　　第5個子目——知識的建構。該子目共有四大知識點，涵蓋了知識建構、理解、轉變、整合和應用方面的內容。這部分應該會以選擇題或辨析題的形式出現。重點關注的知識點包括“知識理解的類型”和“錯誤概念的轉變”。對于“錯誤概念的轉變”以選擇題和辨析題的形式備考。
　　第6個子目——技能的形成。共有三大知識點，主要關注“心智技能的形成過程”和“操作技能的主要類型”。這部分以選擇題的形式備考。
　　第7個子目——學習策略及其教學。共有四大知識點，主要關注“認知策略及其教學”和“元認知策略及其教學”。這部分以選擇題和辨析題的形式備考。
　　第8個子目——問題解決能力與創造性的培養。共有五大知識點，主要關注“能力的基本理論”和“問題解決能力的培養”和“創造性的基本結構”。這部分以選擇題和選做題的形式備考。其中“問題解決能力的培養”很大可能會以選做題的形式出現。
　　第9個子目——社會規范學習與品德發展。共有四大知識點，主要關注“社會規范學習的過程”、“品德形成過程和培養”和“品德不良的矯正”。其中，“社會規范學習的過程”很大可能以選擇題的形式備考，而“品德形成過程和培養”和“品德不良的矯正”會以選做題的形式出現。
　　三、關于教育心理學復習的參考書目及其使用
　　教育心理學因其知識結構多年以來一直保持相對穩定，所以可選擇的參考書范圍相對較大。如果是近10年以來由重點高校編寫的教育心理學教材均可使用，而其中編得較好的主要有以下幾套：
　　一是北京師范大學出版社于1997年出版的陳琦，劉儒德的當代教育心理學.是目前很有權威的教育心理學教材，它較全面地體現了08年考綱所規定的考查范圍，大家在使用時可以按照我們前面的分析，對各個考點進行細化，參考第五部分的復習方法進行復習。
　　二是羅伯特·斯萊文著，姚梅林譯，由由人民郵電出版社于2004年出版的教育心理學該套教材是目前比較新的教育心理學教材，它不僅體系結構感強，而且重視實際教學問題的研究，對各派理論的分析也很全面。但其不足之處是，該教材對08年考綱所規定的考查范圍有未涉及之處。建議大家可以以第一本為主，第二本為輔進行復習。
　　四、復習指引
　　一、總原則：
　　1.要注重對基礎知識、基本理論、基本方法的學習，提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對考生本科階段所學內容的檢驗，又是對是否具有從事進一步專業研究的潛能的考察。因此大綱中明確規定考核目標為大學本科階段所學的本學科專業基礎知識、基本理論、基本方法，以及熟練地運用這些知識，分析問題、解決問題的能力。
　　2.要全面復習，在教育心理學知識體系中要有所側重，比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學的精華和熱點，使用性也較強，因而考生要加大力度復習。
　　3.知識掌握要扎實、熟練，不能似是而非。大綱規定考核題型多，題量大，時間短，考生只有具備扎實熟練的基礎才能在短時間內完成所有題目。
　　二、復習方式
　　可以進行三輪復習：
　　第一輪重視基礎知識的建構，建議的方法是把書本上的知識結構，綱要化，比如：
　　教育學專業教育心理學的緒論部分可以總結成：
　　一、緒論
　　(一)教育心理學的研究對象
　　教育心理學是研究學與教的基本心理規律的科學。
　　教育心理學的研究內容主要包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四個方面。
　　(二)教育心理學的研究任務
　　兩大任務：教育理論探索和教學實踐指導
　　三大功能：描述與測量(方法)；解釋與說明(理論)；預測與控制(實踐)
　　(三)教育心理學的歷史發展
　　1、教育心理學的起源
　　(1)古代思想起源
　　孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。
　　柏拉圖：知識即回憶。
　　亞里士多德：人的記憶遵循三條聯想律：相似律、相對律和鄰近律。
　　(2)近代思想起源
　　十七世紀，洛克提出白板說。
　　十七世紀，夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。
　　十八世紀中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。
　　十八、十九世紀，裴斯塔洛齊倡導教育的心理變化；赫爾巴特首次提出將心理學作為教
　　育學的理論基礎；艾賓浩斯研究學習與記憶。
　　2、教育心理學的發展過程
　　(1)作為獨立學科的初創時期(二十世紀二十年代以前)
　　1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。教育心理學領域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義和格式塔學派。
　　(2)發展時期(二十年代到五十年代末)
　　這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。行為主義的學習理論占據了主導地位。
　　(3)成熟時期(六十年代到七十年代末)
　　教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。西方教育心理學比較注重為學校教育服務。認知學習理論逐漸進入了發展與興盛的時期，發展起了認知結構理論和信息加工理論。心理學中出現了另一種思潮—人本主義。
　　第二輪的復習方法性和策略性更為重要，因此這里詳細介紹幾種復習方法：
　　1.變換復習順序
　　由于教育心理學在理解上比教育學和中外教育史略有難度，所以在第一輪的復習中，，復習科目的順序可以是：教育學原理——中外教育史——教育心理學——教育研究方法，這樣可以保障分值大的科目的復習效果。第二輪復習時可以把教育心理學的復習放在前面，這樣可以在第一輪剛看過的基礎上立即復習有助于強化復習的效果。也可以把后面時間留給分值更大的科目。
　　2.變換復習方式
　　①復習題法：可以借助課后的復習題，進行搜索式復習，若發現不會的問題可以增強復習緊迫感，也使復習更有針對性和重點。使用復習題法，要注意復習題的質量和針對性，不然會因為復習題的偏差誤解了考試的方向。
　　②考綱法：可以對照考綱進行提問復習，同時應特別關注08考綱與07考綱的不同之處，調整復習重點，彌補第一輪復習的不足。
　　③概念法：在第一輪復習的基礎上，第二輪復習時尤其要注意澄清模糊概念，比較類似事件的相同與不同點。如：陳述性知識與程序性知識如何區分等。
　　第三輪的復習主要是為了臨場應戰，所以要抓住主要知識點進行復習，不可貪多貪全，建議可以對考綱中的知識點進行篩選，如關注第五至八部分的理論闡述。
　　以上我們從宏觀、微觀以及參考書等方面分析解讀了08年教育學大綱。

（責任編輯：中大編輯）

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