1.了解教育的經濟功能和對經濟的影響

　　2.了解教育的政治功能和對政治的影響

　　3.了解教育的文化功能和對社會文化的影響

　　4.了解教育促進人類個體發展的功能

　　5.理解和掌握教育與社會發展相互制約，與人的發展相互制約的規律

　　“經濟”一詞，在應用中有多種含義：有時是指經濟基礎，有時是指經濟活動，有時是指國民經濟各部門；在日常生活用語中，有時指節約或節省等。我們這里講的教育與經濟的關系，主要是指教育與社會生產力的關系而言的。

　　教育與經濟的關系，總的說來，是經濟決定教育，教育反作用于經濟。隨著社會的發展，教育與經濟的關系越來越密切，一方面，教育的發展和進步，越來越離不開經濟和生產的發展；另一方面，經濟和生產的發展也越來越離不開教育的發展和進步。

　　教育的發展和進步越來越離不開社會經濟和生產的發展。這首先是因為，現代教育需要大量人力、物力、財力的投入，同時，現代教育也把經濟與生產作為它的基本“市場”，它所培養的人才，首先并且是大量的投入于經濟和生產領域，為此，它從經濟和生產的發展中獲得其基本動力。

　　經濟和生產的進步之所以越來越離不開教育，這是因為現代的生產日益成為科學的生產，成為科學物化的過程。而科技的進步、科技人才的培養，基礎在教育。

　　（一）社會生產力規定教育培養的人的勞動能力的規格

　　社會物質生產對勞動力數量和質量有一定的客觀需求，這種需求，在社會生產力發展的不同水平中是很不相同的。在原始社會，人們進行生產的手段主要是自己的身體，人既是制作和使用簡單工具的勞動者，又是天然的勞動工具本身。勞動能力的生產和發展，主要是體力的自然增長和實際鍛煉過程。到了古代社會，勞動能力的生產和發展，主要表現為對農業和手工業技藝的掌握和提高。這個過程是子承父業，師徒授受方式的世代相傳和勞動實踐經驗的積累過程。人的勞動能力的形成，尚不需要學校教育的專門培養。工業革命打破了對技藝的保守，人們開始依靠知識代替和延伸人的體能進行生產?！靶碌纳a力要求生產工作者比閉塞無知的農奴更有文化，更加伶俐，能夠懂得機器和正確地使用機器。”這種生產勞動者要學習和掌握系統的科學技術知識，單靠在直接的生產勞動中進行的教育難以適應。社會生產力開始直接向學校教育提出它的要求，使學校教育把培養從事機器大工業生產的工人和技術人員作為自己的重要任務。第一次世界大戰以前，西方資本主義國家的學校教育劃分為兩個系統，一是專為資產階級子弟設立的學校，另一是為勞動人民的子弟設立的學校。這兩個系統在入學年齡、學習內容、修業年限等方面均有不同。兩條軌道，不相交叉，在教育史上稱為“雙軌制”。第一次世界大戰以后，他們取消了雙軌制，除了出于政治上的考慮以外，主要是生產力發展要求的結果。隨著科技的發展和在生產中的不斷應用，生產勞動智力化程度的不斷提高，對生產者勞動能力的規格要求也在不斷提高。為使生產得以正常進行，必須實現生產力中人與物二個因素的統一，即勞動者的智力和體力要與生產資料的物質技術屬性相一致。科技的不斷進步和在生產上的廣泛應用，決定了人的勞動能力再生產的每一次都必須在更高質量的水平上進行。

（責任編輯：中大編輯）

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