株洲縣五中的陽志長教了32年的數(shù)學課，今年2月17日春季開學的第一課是他以正高級職稱的身份給高中生上的一節(jié)課。
　　和陽志長一起，湖南今年有19位中小學教師評上了正高職稱（株洲8位，常德11位），公眾對他們的一個稱號是“中小學教授”。在此之前，湖南小學教師的職稱中級就到頂，中學教師則是副高級到頂。
　　“大改我們怕出問題，小改的話我們有很大的操作空間。”陽志長說，他最大的任務就是引導學生。
　　2月17日下午兩點多，株洲縣五中325班的高二學生上新年第一堂數(shù)學課，這也是陽志長晉升為正高級職稱后走上講臺的第一課。
　　課堂只用三分之一時間講課
　　課堂看上去和平時沒有太大的差別，幾十個學生分成8排坐在教室里，墻上貼滿著學生自勉的小紙條，每個學生的課桌上都擺著一摞一摞的課本，讓面積不大的課堂更顯擁擠。
　　學習在正式上課之前就已經開始，陽志長的課堂采取“1+1”的模式，即一節(jié)自習課加一節(jié)互動課，與此相配合的，是學校老師專門給學生制定的一份《學案》，這份大綱式的《學案》是學生的第二課本，里面制定了學生的整體學習方案。
　　課堂要學什么，難點在哪里，教室里的幾十個學生已經了然于心。陽志長上課之前，他的學生已經通過前一晚的自習課掌握了基本內容，通過習題知道難點在哪。以前的晚自習是復習，現(xiàn)在成了真正的“學習”。
　　數(shù)學課開始之前，幾個學生把他們提前做好的練習題謄寫在黑板上，這節(jié)課要學習“圓的極坐標方程”，陽志長要講的主要內容就在學生的這幾個習題里面，40分鐘的課程里，他只會講15到20分鐘，主要用來引導學生，其他的時間用來互動。
　　“在學生的整個學習過程中，老師真正講課的時間只占到大概三分之一。”陽志長希望把學生的學習時間延長至課堂之外，他不給學生留作業(yè)，而是主張“把學過的東西加深內化”。
　　評定包括學生家長的滿意度
　　株洲縣五中黨政辦公室主任羅光義還記得，株洲的教師職稱制度改革工作安排得非常緊湊，株洲市教育局在2013年10月16日通知后，五中有兩位老師報名參評。
　　想要評選正高級職稱，除了教研能力之外，還要有足夠優(yōu)秀的教學能力，同時還需要獲得學生和同行的認同。
　　株洲市教育局教師工作科副科長楊柳介紹，以前的評價標準比較模糊，主要看論文，改革后會將評價標準量化，采取全方面的評價標準。在整個職稱評定的過程中，評價標準是統(tǒng)一的，程序也是公開透明的，老師知道評委們怎么看他們的材料。
　　具體來說，株洲市教師評選正高級職稱的時候，集中評審占40%，這部分主要看候選人的個人材料，由同行專家評；實地考核的比重更大，占到60%的份額，包括現(xiàn)場聽課、教師座談、學生及家長滿意度測評等內容。
　　株洲縣五中參評的兩位教師最終都通過了株洲市教育局這一關，但是在湖南省教育廳組織的現(xiàn)場講課中，兩位老師中僅有陽志長通過。
　　最終湖南報送人力資源和社會保障部及教育部19人，評定均獲通過。
　　“職稱評定只是一個小范圍的改變，關鍵在于如何建立專業(yè)的評價體系。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，現(xiàn)行的職稱評定辦法行政化很嚴重，存在只看形式、不看內容的弊端，改革的目的在于讓評審制度以專業(yè)的方式進行，減少行政干預。
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　　職稱改革今年全面推行
　　2009年初，人力資源和社會保障部、教育部決定在陜西省寶雞市、山東省濰坊市、吉林省松原市開展深化中小學教師職稱制度改革試點，2011年起試點范圍開始擴大。湖南省教育廳教師工作處處長張大偉介紹，根據教育部的安排，2014年將在全國全面實施中小學教師職稱制度改革，這意味著湖南省今年也將全面推廣這一改革。 
　　評定職稱應教研與教學并重
　　嘉賓
　　儲朝暉中國教育科學研究院研究員
　　羅光義株洲縣五中黨政辦公室主任
　　汪瀛 株洲市四中歷史教師，我省首批“中小學教授”之一
　　瀟湘晨報：湖南最新評上正高級職稱的19位中小學教師里，多數(shù)教師均已評上副高級職稱數(shù)年甚至18年之久，十幾年再跳一級，對于他們本人和教師群體會有哪些影響？
　　儲朝暉：從整個職稱評定來說，新的職稱制度改革給了他們更廣的發(fā)展空間。一般的看法認為，大學教師知識比從事基礎教育的教師更淵博，但從教育的內涵來說，越是基層的教育，覆蓋的范圍越廣，要求甚至更高。
　　以前的評價標準導致基層教育長期缺乏師資力量，也導致幼兒園、小學教師的整體水平不是很高。新的職稱制度改革，應該基于這樣一個前提，即不同的教師崗位，都應該有知識水平高、專業(yè)性強的老師。
　　羅光義：農村老師的工作甚至比大學教師還要辛苦，一天到晚忙個不停，副高級職稱和中級職稱之間的差別很大，新增正高級職稱之后，與之前的副高級職稱也會有很大的差別。不管評上還是沒有評上，這對于從事基礎教育的教師來說都是一種鼓勵。
　　瀟湘晨報：評選正高級職稱時，教師的一線教學經驗被更加看重，怎么看待這一變化？
　　儲朝暉：和中小學教師初級職稱不同，評高級教師應該論文和一線經驗并重，教學經驗是必要的、論文也是必要的，以前評高級職稱只看論文，而且是以外行的形式看論文，主要看發(fā)在哪本雜志、發(fā)表論文的數(shù)量，而不是看內容。
　　汪瀛：教育、教學、教研應該是一位優(yōu)秀教師必須具備的三項基本技能。不要人為地將教研與教育教學對立起來。教師教研的目的是為了解決教育教學中的問題，提升自己的能力，提高教育教學的效果。教師發(fā)表自己的教研成果是為了讓他人借鑒。需要反對的是為教研而教研，為評職稱而出版或發(fā)表沒什么價值的著述。
　　作為一名具有高級職稱的教師來說，應該具備較強的教研能力和較高的專業(yè)理論水平。教研成果是判斷他是否具備較高教研能力和專業(yè)理論水平的重要依據，當然，這不是唯一依據。
　　瀟湘晨報：根據教育部的安排，2014年開始，中小學教師職稱制度改革將在全國鋪開，這一政策目前的實施狀況如何、前景如何？
　　儲朝暉：從全國范圍來看，目前各地的進展很不平衡，有的地方快、有的地方慢，并且范圍有限。職稱評定只是一個小范圍的改變，關鍵在于如何建立專業(yè)的評價體系。現(xiàn)行的辦法行政化很嚴重，應該讓評審制度以專業(yè)的方式進行，減少行政干預。對于教師的發(fā)展來說，改革是一個利好消息，不過需要克服很多困難。
　　瀟湘晨報：若全面鋪開，這一改革將帶來什么樣的改變，職稱制度改革與教育領域的綜合改革有什么樣的聯(lián)系？
　　儲朝暉：綜合改革主要是管理體制的改革和招考制度的改革，中小學職稱制度的改革主要是人事方面的改革，與綜合改革沒有直接的聯(lián)系。記者范典
　　聲音
　　“教授”們對職稱改革這么說
　　王建立
　　中小學教師職稱改革是一個機遇，可以使更多優(yōu)秀的人才留在基礎教育的一線，鼓舞他們終身從事基礎教育工作。對于評上正高級職稱這回事，心里很自豪，但也會保持著一個平常的心態(tài)，一如既往地從事自己喜歡的工作。
　　——王建立，攸縣語文教研室主任，參加工作33年了，2002年取得副高級職稱。他崇尚主體性、發(fā)散型、生活化的教學風格。作為一名教研員，主要的工作就是聽課，與老師們探討最適合的教學方法。
　　汪瀛
　　職稱制度改革能夠促使教師進一步關注課堂教學，評上了正高級職稱，別人給予了更多的關注，壓力更大，只希望在教學和教研上繼續(xù)努力。
　　——汪瀛，株洲市四中歷史教師，1983年開始當老師教歷史，1997年獲得副高級職稱。他的課堂采取“小組模塊”的方式，課桌不是方方正正地排列，而是一組一組圍成幾個圈。每個班分6個模塊左右，每個模塊6到8個人，每個組都會按照學生的成績均衡。
　　郭智
　　我是教體育的，不同于其他的老師，上課已經有十幾年沒用過口哨了，我覺得這樣更有人情味。體育老師不應該擺出一副威嚴的面孔，也要努力拉近師生之間的距離。過去評了副高級職稱就到站了，也不是說懈怠，只是壓力也就小一些了，工作熱情多少會受些影響。這次改革對一線教師是個極大鼓舞。既然是率先做了這個事情，方方面面的事情要做得更好才能對得起這個職稱。
　　——郭智，醴陵四中體育老師，1990年開始工作，13年后獲得副高級職稱，他是這次19個中小學教授中唯一一個文體老師。
　　陽志長
　　老師做的是良心活，我把教師這份職業(yè)當成自己的事業(yè)。在中小學設置正高級職稱，對于老師而言，確實是一種激勵。不會看得很重，掛上“中學教授”這個頭銜之后，不管教學還是教研，跟以前并無二致。
　　——陽志長，株洲縣五中數(shù)學組教師，1982年開始工作，2000年就已經評上副高級職稱，時隔13年才再跳一級。
　　黃國雄
　　這樣的改革說明中小學教師職稱評定制度趨于科學和完善。以前沒有正高級職稱，順利的話，一個老師30來歲就到頂了，不利于教師的成長。從社會層面來看，醫(yī)療等其他職業(yè)都有正高職稱，單單從事基礎教育的教師沒有，給人的感覺是這一行的技術含量不高，說嚴重一點是職業(yè)歧視。評正高級職稱并不是為了待遇，而是一種專業(yè)追求，也不會因為評不上正高就不努力工作。
　　——黃國雄，株洲市二中物理老師，也是學校的紀委書記，1981年就開始當老師，已經獲得副高級職稱17年。作為一名物理老師，他更注重的是實驗性的教學，曾主持開發(fā)了一門校本課程“趣味物理研究”，還曾登上過北大講壇。
　　馬云
　　現(xiàn)在中小學也可以像大學一樣評職稱，這種職稱評定方法能更好調動中小學教師的積極性。這能讓教師有更明確的目標，工作、學習、教學走向更高的一層。
　　——馬云，漢壽縣第一中學語文老師，1982年當老師，2001年獲得副高級職稱。
　　陳延軍
　　一個老師最主要的就是人格魅力，老師要交給學生的是一把鑰匙，引導他們分析問題，激發(fā)他們的興趣。授人以魚不如授人以漁。中小學教師職稱改革，在沿海地區(qū)早就開始實行了。現(xiàn)在正高職稱數(shù)量雖然少，但至少給了基層教師一個奮斗目標，對整個教育戰(zhàn)線都有很大的激勵作用。
　　——陳延軍，常德市教科院歷史教研員，參加工作近30年，獲得副高級職稱12年。此前，他在臨澧一中教了十幾年的歷史，帶的都是高三學生。
　　陳淑平
　　在基礎教育領域增設正高級職稱，可以防止骨干老師職業(yè)倦怠，激勵老師學習，不斷前行。——陳淑平（女），桃源縣一中英語老師，1988年開始工作，2000年獲得副高級職稱。她的英語課堂是一種體驗式的教學，她想通過這種方式激發(fā)學生的主動性和興趣，把一度讓學生頭疼的英語變得饒有趣味。對于學生，她實行“放四權”政策，把表達權，思維權，演練權和歸納總結權給學生，師生互動較多，注重情感的交流和投入。
　　汪文滿
　　30多歲就評了副高級，沒有什么動力。現(xiàn)在職稱升了一級，更有奔頭了。
　　——汪文滿，臨澧一中化學老師，工作了23年，獲副高級職稱有9年之久。他的教學理念很樸素：希望每個學生都能學得好。
　　劉業(yè)慶
　　在鄉(xiāng)里，評個中級就了不得了。當時很多同事說，“劉老師，你這么年輕就評上了副高，以后都不需要上課了，可以搞行政”。可我是一個政治老師，堅信政府會有重大改革。這次改革是個好的導向，淡化了文憑、淡化了資歷、淡化了論文，更多地注重一線教師的教育態(tài)度、教育成果、教育理念。對于我的同事而言，這也是一種很好的激勵。
　　——劉業(yè)慶，安鄉(xiāng)縣深柳鎮(zhèn)城北中學政治老師，也是教科室主任，1986年開始當老師，是此次評選上正高級職稱教師中唯一的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學老師。
　　朱福文
　　我并沒有什么特殊的教學方法，主要是認真?zhèn)湔n，多關心學生，看他們需要什么。學生沒有好壞的區(qū)別，關鍵在于老師有沒有用心。希望國家能全面放開政策，給教師創(chuàng)造更多的機會。
　　——朱福文，臨澧一中數(shù)學老師，43歲，是這次正高職稱教師中年紀最輕的。1995年從國防科大數(shù)學系畢業(yè)后，他就回到了家鄉(xiāng)當老師。
　　成程
　　這個政策能讓老師充分發(fā)揮自己的潛力，能夠讓評上高級職稱的年紀較輕的老師有個奔頭。職稱變化帶來的工資待遇增加不是最主要的，能得到社會的承認，讓老師也感到自豪，這就是一種很大的力量。
　　——成程，常德一中物理老師，也是教科室主任，今年49歲，33歲時評上副高級職稱。
　　侯宏泉
　　打開一扇扇窗戶，讓學生發(fā)現(xiàn)自己；搭建一個個舞臺，讓學生展示自己；創(chuàng)造一個個機會，讓學生成功自己。在知天命的年紀評為“教授”，是個莫大的安慰。
　　——侯宏泉，石門一中副校長，在學校擔任化學老師，1983年開始上班，工作15年獲得副高級職稱。雖是化學老師，他卻頗有詩性，他把自己對教學方法和教育理念的理解，融進了四句話里：激發(fā)興趣促自學，巧搭臺階促自思，巧設情境促自探，情感交流促自奮。
　　何春貞
　　作為小學老師，評上正高級職稱以后會產生無形的壓力，如果不努力教學，就會對不起自己的良心。
　　——何春貞（女），常德師范附屬小學副校長，也是語文老師，在教師崗位上已經有29年。
　　其他
　　夏開舉澧縣一中數(shù)學老師，今年58歲，1996年評上副高級職稱，在19人之中資歷最久。夏開舉堅持自己制作導學方案，在他看來，這既提高了課堂效率，又可以在較短時間內達到較好的效果。
　　吳虎春45歲，炎陵一中教研組長，物理。
　　文巧凡（女）51歲，醴陵市來龍門街道中心學校副校長，語文。蔡建平（女）51歲，株洲荷塘區(qū)教研室教研主任，數(shù)學。
　　李秉忠 57歲，澧縣一中，語文教師。
　　盤點
　　19位中小學教授中3位副校長、1位紀委書記
　　株洲：管理人員評正高必須參與教學
　　在湖南省職稱改革的首批19人正高名單里，醴陵市來龍門街道中心學校的文巧凡、石門一中的侯宏泉以及常德師范附屬小學的何春貞特別顯眼，他們的行政職務均是“副校長”，株洲市二中的黃國雄則是紀委書記。不少人擔心的，正是正高級職稱一出來就成了一些領導上升的臺階。
　　“按照規(guī)定，學校的管理人員如果想評選正高級職稱，那么他之前的教學工作量不能夠少于一線教師的三分之一。”株洲市教育局教師工作科科長王強說，除了教研員之外，管理人員想評定正高級職稱也必須參與教學。在湖南省教育廳最終公示的材料里，上述幾位學校管理人員均有一線教學任務。
　　“原來中小學是兩個獨立的職稱評價體系，中學教師至副高級到頂，小學教師至中級到頂。”株洲市教育局教師工作科副科長楊柳說，在以往的職稱評價體系里，一位教師在30多歲評上副高級職稱后就缺乏了更多激勵，可能脫離一線教育。
　　株洲市二中的紀委書記黃國雄在1996年就已經評上副高級職稱，在19人之中屬于較早獲得這一資歷的，32歲就碰上了職業(yè)發(fā)展的天花板，保持“副高級”職稱長達17年之久，甚至比他之前參加工作的時間還要長。
　　在新的政策下，如果教師想更進一步，就必須有一線教學經歷，在湖南省教育廳教師工作處處長張大偉看來，這實際上給了一線教師前進的動力，尤其是對農村地區(qū)的中小學教師而言，新的政策打通了他們上升的渠道。

（責任編輯：中大編輯）

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