在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1、教育活動中所傳遞的信息是（　　）
A.教育影響
B.教育物質(zhì)資源
C.教育內(nèi)容
D.教育途徑
2、人類自身再生產(chǎn)不僅指人的繁衍生存，還指（　　）
A.個(gè)體社會化
B.人類的延續(xù)
C.社會的發(fā)展
D.知識的傳播
3、為工作的母親照管兒童成為學(xué)前教育目標(biāo)是（　　）
A.工業(yè)社會初期
B.工業(yè)社會
C.農(nóng)業(yè)社會初期
D.農(nóng)業(yè)社會
4、人類在社會歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和是（　　）
A.文化
B.政治
C.經(jīng)濟(jì)
D.教育
5、認(rèn)為兒童是民族和國家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具是（　　）
A.人本位的兒童觀
B.社會本位的兒童觀
C.神本位的兒童觀
D.教育本位的兒童觀
6、出生到3歲兒童的社會化主要是在（　　）
A.社會機(jī)構(gòu)中進(jìn)行
B.托兒所中進(jìn)行
C.幼兒園中進(jìn)行
D.家庭中進(jìn)行
7、個(gè)體發(fā)展是由頭到腳、由中間向四周進(jìn)行的，這表明個(gè)體發(fā)展具有（　　）
A.規(guī)律性
B.個(gè)別差異
C.蒙臺梭麗
D.夸美紐斯
8、教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲教育價(jià)值的是（　　）
A.福祿貝爾
B.盧梭
C.蒙臺梭利
D.夸美紐斯
9、皮亞杰認(rèn)為心理特點(diǎn)為“自我中心化”的兒童處于（　　）
A.感知運(yùn)動階段
B.前運(yùn)算思維階段
C.具體運(yùn)算思維階段
D.形式運(yùn)算思維階段
10、我國教育家陶行知提出的教育方法是（　　）
A.自然后果
B.教學(xué)合一
C.整個(gè)教學(xué)法
D.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
11、教育著作《林哈德與葛篤德》的作者是（　　）
A.戈?duì)柭?
B.洛克
C.裴斯泰洛齊
D.加德納
12、《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園教育要以游戲?yàn)椋ā　。?
A.基本活動
B.教育活動
C.主要活動
D.生活活動
13、教師在布置活動區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的（　　）
A.界限性
B.相容性
C.轉(zhuǎn)換性
D.規(guī)則性
14、積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在（　　）
A.操作區(qū)
B.木工區(qū)
C.科學(xué)區(qū)
D.語言區(qū)
15、會選擇和利用建材，正確地建造物體，這種結(jié)構(gòu)游戲的要求是針對（　　）
A.小班
B.中班
C.大班
D.學(xué)前班
16、我國學(xué)前教育中特有的一條教育原則是（　　）
A.獨(dú)立自主性原則
B.保教結(jié)合原則
C.發(fā)展適應(yīng)性原則
D.綜合性原則
17、教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作的方法是（　　）
A.討論法
B.語言法
C.演示法
D.環(huán)境體驗(yàn)法
18、讓幼兒分析討論和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情會怎么樣？”這是移情訓(xùn)練的（　　）
A.認(rèn)知提示
B.情緒追憶
C.情感換位
D.鞏固深化
19、在家庭中，人們調(diào)劑精神、消除疲勞、恢復(fù)體力，這是家庭的（　　）
A.經(jīng)濟(jì)功能
B.教育功能
C.休息娛樂功能
C.繁衍后代功能
20、家長是孩子的第一任教師，也是終身教師，這是家庭教育的（　　）
A.率先性
B.豐富性
C.終身性
D.深刻性
21、解除父母的后顧之憂，保證父母安心地參加工作，這是托兒所的（　　）
A.保育性
B.教育性
C.社會性
D.社會福利性
22、能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名顏色()
A.3個(gè)月兒童
B.6個(gè)月兒童
C.1歲兒童
D.3歲兒童
23、2個(gè)月的嬰兒每天睡眠時(shí)間一般為（　　）
A.8-10小時(shí)
B.13-14小時(shí)
C.17-18小時(shí)
D.21-22小時(shí)
24、處于發(fā)展的不平衡期，甚至出現(xiàn)“撒野”行為的是（　　）
A.1-2歲
B.3-4歲
C.4-5歲
D.5-6歲
25、在剛?cè)雸@時(shí)，當(dāng)與家人暫時(shí)分離后，幼兒會出現(xiàn)情緒不安的表現(xiàn)，稱為（　　）
A.分離依戀
B.分離異常
C.分離焦慮
C.分離斷乳
26、幼兒與同伴說：“我看到一條象牛那樣大的狗”，幼兒的這種說謊屬于（　　）
A.夸耀式的說謊
B.分不清事實(shí)與想象的說謊
C.掩蓋式的說謊
D.模仿式的說謊
27、現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所、幼兒園與家庭是（　　）
A.合同關(guān)系
B.伙伴關(guān)系
C.指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系
D.教育者與受教育者關(guān)系
28、以聯(lián)邦政府以及州政府為主投入資金，由受過培訓(xùn)的教師對家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育的“提前開端計(jì)劃”是（　　）
A.日本
B.澳大利亞
C.法國
D.美國
29、毛毛對小朋友說：“昨天爸爸帶我去動物園了”，其實(shí)爸爸、媽媽計(jì)劃近期帶他去一次動物園，他的說謊行為屬于（　　）
A.分不清事實(shí)與想象的說謊
B.夸耀式說謊
C.掩蓋式說謊
D.模仿式說謊
30、社區(qū)教育形式是多樣的，應(yīng)面向社區(qū)內(nèi)的（　　）
A.學(xué)前兒童
B.青少年
C.成人
D.全體成員
31、“三優(yōu)”工程是由全國婦聯(lián)倡導(dǎo)的群眾性活動，其宗旨是（　　）
A.提高家長教育水平
B.創(chuàng)造良好育人環(huán)境
C.推動兒童社會化進(jìn)程
D.促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展
32、社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)之后的（　　）
A.美國
B.英國
C.法國
D.日本
33、我國社區(qū)學(xué)前教育的“三優(yōu)工程”是指（　　）
A.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)育
B.優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教
C.優(yōu)產(chǎn)、優(yōu)生、優(yōu)教
D.優(yōu)生、優(yōu)護(hù)、優(yōu)教
34、我國農(nóng)村不發(fā)達(dá)地區(qū)為了適應(yīng)所在地區(qū)園舍缺乏、設(shè)備不足、適齡幼兒多的特點(diǎn)而采取的農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育形式是（　　）
A.二部制幼兒園
B.完全幼兒園
C.學(xué)前班
D.巡回輔導(dǎo)班
舉例論述題（共兩題）
·試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因，并提出改革建議。
·試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害及原因，并突出改革建議。
選擇題：
1.C2.A3.A4.A5.B6.D7.A8.A
9.B10.B11.C12.A13.B14.A15.B
16.B17.C18.C19.C20.C21.D22.D
23.C24.A25.C26.B27.B28.D29.A
30.D31.D32.A33.B34.C

舉例論述題
·試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害以及原因，并提出改革建議。
答：教師在知道角色游戲時(shí)應(yīng)注意：
1、豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)。
開闊眼界是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)，教師要善于利用各種途徑，如散步、郊游、參觀、看電影等來豐富兒童的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的游戲興趣。
2、尊重兒童的意愿。
角色游戲的主題反映了兒童對周圍生活的認(rèn)識，主題應(yīng)該由兒童自己提出，教師不要硬性規(guī)定。對于年齡小的兒童，教師可以利用玩具以及富有情感的語言啟發(fā)兒童，幫助他們確定游戲主題。例如，教師看到一個(gè)孩子在使勁的切菜，便可啟發(fā)說：“你忙著切菜，給誰吃啊？”孩子說：“我給幼兒園切菜”。老師接著說：“那你是幼兒園的廚師了，你跟誰玩幼兒園的游戲呢，你還會燒飯嗎？”等。
在選擇角色的過程中，教師應(yīng)允許兒童扮演各種角色，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)。
3、在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。
角色游戲是按兒童的意愿進(jìn)行活動，他們在活動中可以充分、真實(shí)地表現(xiàn)自己，教師可以通過觀察兒童的游戲活動，了解每個(gè)兒童的特點(diǎn)與表現(xiàn)，通過游戲教育他們。例如，一個(gè)兒童膽小、孤僻，很少參加游戲，教師觀察到這一現(xiàn)象后，可以帶領(lǐng)他去參加別的兒童的游戲活動，到“商店”買東西，到“娃娃家”做客，并鼓勵(lì)他大膽與人交往，說話聲音要大一些等
根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)困難，或者游戲內(nèi)容單調(diào)乏味，以至于不能順利進(jìn)行等情況，教師可以適時(shí)地參加到游戲中，扮演其中的角色，可以起到示范榜樣和指導(dǎo)作用。如，兒童在玩食堂游戲時(shí)，出現(xiàn)了混亂局面，教師可以扮演衛(wèi)生檢查員的角色，提出改進(jìn)意見，使食堂工作變得有秩序了。
·試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害及原因，并突出改革建議。
答：學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害：1、影響幼兒身體的正常發(fā)育；2、制約幼兒智力的發(fā)展；3、壓制幼兒良好個(gè)性的形成；4、不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因：1、迎合了家長“望子成龍”的心態(tài)；2、師資力量薄弱；3、辦學(xué)條件差。
學(xué)前教育區(qū)別與學(xué)校教育，要杜絕學(xué)前班“小學(xué)化》傾向。
1、以游戲活動為主，在豐富多彩的活動中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
學(xué)前班的教育活動應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎莆罩R不是學(xué)前班的主要目的，而應(yīng)通過游戲活動來增強(qiáng)體質(zhì)，增長經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2、根據(jù)農(nóng)村幼兒衛(wèi)生習(xí)慣差、社會適應(yīng)能力弱等熱點(diǎn)，抓好生活常規(guī)的培養(yǎng)和文明禮貌的教育。農(nóng)村幼兒沒有養(yǎng)成個(gè)人身體和服裝清潔衛(wèi)生的習(xí)慣，而且語言表達(dá)能力差，不愛說話，教師在日常教育中要重視生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)糾正幼兒的不良行為。還要使幼兒逐漸學(xué)會與別人相處，待人有禮貌等行為規(guī)范。
3、根據(jù)農(nóng)村幼兒知識面窄、語言表達(dá)能力差等特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和讀寫能力，為入小學(xué)打基礎(chǔ)。
由于許多農(nóng)村學(xué)前班附設(shè)于小學(xué)內(nèi)，可以有計(jì)劃、有目的地組織小學(xué)生到學(xué)前班當(dāng)老師，利用課余時(shí)間開展活動，既豐富了幼兒生活，同時(shí)使幼兒學(xué)到許多知識。
4、充分利用大自然對幼兒進(jìn)行教育。
農(nóng)村在自然條件上與城市相比有無與倫比的優(yōu)勢，有廣闊的戶外活動場地和豐富的自然材料，如各種豆子、樹葉、石子、麥稈、黃泥等，我們可以利用這些材料制作教學(xué)玩具、布置環(huán)境，開展各種游戲活動，豐富幼兒的生活，發(fā)展孩子的能力。
5、正確評價(jià)學(xué)前班的教育質(zhì)量。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不允許進(jìn)行任何形式的測驗(yàn)與考試，應(yīng)該綜合評價(jià)兒童發(fā)展水平。學(xué)前班幼兒發(fā)展的評價(jià)主要通過幼兒在教育教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行的，主要評價(jià)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。對學(xué)前班教師的考評，更多地注重教師的全面技巧。

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