1、義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生（全面）、（持續）、（和諧）地發展。

2、義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性）、（普及性）和（發展性），是數學教育面向全體學生。

3、教師是數學學習的（組織者）、（引導者）與（合作者）。

4、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已有的知識經驗）基礎上。

5、數學教學活動是師生之間、學生之間（交往互動）與（共同發展）的過程。

6、評價的目的是全面了解學生的（學習狀況），激發學生的（學習熱情），促進學生的（全面發展）。

7、評價是教師（反思）和（改進教法）的有力手段。

8、評價的手段和形式應（多樣化）、應以（過程評價）為主。

9、評價要關注學生的（個性差異）、保護學生的（自尊心）和（自信心）。

10、教師要善于利用（評價）所提供的大量信息，適時（調整）和（改善）教學過程。

11、數學學習過程充滿著（觀察）、（實驗）、（模擬）、（推斷）等探索性與挑戰性活動。

二、選擇題（30道）

1、義務教育階段的數學課程應突出體現（d）。

a、基礎性b、普及性c、發展性d、基礎性、普及性和發展性

2、教師是數學學習的組織者、引導者與（d）。

a、組織者b、引導者c、傳授者d、合作者

3、這次課程改革采取九年一貫整體設置義務教育階段課程的方式，構建（d）結構。

a、文科課程b、理科課程c、綜合課程d、分析課程與綜合課程

4、結合數學教育的特點，《標準》從知識與技能、數學思考、解決問題、（a）等四個方面做出了進一步的闡述。

a、情感與態度b、合作與交流c、經歷與體驗d、技能與操作

5、評價應建立評價目標多元、（b）、多樣化的評價體系。

a、評價過程系統化b、評價方法多元化

c、評價過程簡單化d、評價方法優化法

6、數學是人類的一種文化，它的內容、思想、（c）是現代文明的重要組成部分。

a、數據與整理b、推理和證明c、方法和語言d、計算與估算

7、在各個學科中，《標準》安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”（a）四個學習領域。

a、實踐與綜合應用b、分析與綜合應用

c、推理與綜合應用d、操作與綜合應用

8、推理能力主要表現在通過觀察、（b）、歸納、類比等獲得數學猜想。

a、技能b、試驗c、操作d、交流

9、課程的總體目標是一個密切聯系的有機整體，包括知識與技能、數學思考、解決問題、（c）四個方面。

a、技能與技巧b、方法與過程c、情感與態度d、合作與交流

10、了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能，是（a）學段中的目標要求。

a、第一b、第二c、第三d、第四

11、第一學段中數與代數的主要內容包括:數的認識、數的運算、常見的量、（d）

a、式與方程b、數與式c、圖形與位置d、探索規律

12、教師是學生數學活動的（a）、引導者與合作者。

a、組織者b、傳授者c、探索者d、分析者

13、在教學中，教師應充分利用學生的（c），設計生動、有趣、直觀、形象的數學教學活動。

a、生活習慣b、學習習慣c、生活經驗d、分析習慣

14、數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間，（a）與共同發展的過程。

a、交往互動b、學科之間c、分析思考d、合作交流

15、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的（b）。

a、重要途徑b、重要方式c、重要手段d、重要過程

16、評價結果的呈現用采用（a）的方式。

a、定性描述b、語言描述c、不定性描述d、開放性描述

17、（c）為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源。

a、教案b課標c、教材d、教具

18、教材編寫應以（c）為基本依據。

a、學生b、教師c《標準》d、師生

19、教材的編寫要有利于（b）進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動。

a、教師b、學生c、家長d、師生

20、評價的目的是全面考察學生的（c），激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

a、學習方法b、學習態度c、學習狀況d學習效果

21、建立成長記錄是學生開展自我評價的一個重要方式，他能反應出學生（a）的歷程。

a、發展與進步b、分析與應用c、成長與提高d、探索與創新

22、數學知識是一個有機的整體，教材應反應各部分內在之間的聯系與綜合，這將有利于學生對數學的（c）。

a、整體提高b、整體進步c、整體認識d、整體發展

23、學生的個體差異表現為（c）的不同，以及認知水平和學習能力的差異。

a、學習方式與思維方式b、分析方式與綜合能力

c、認知方式與思維策略d、探索方式與合作能力

24、在第二學段中，教學時應重視口算，加強估算，鼓勵（c）。

a、學法多樣化b、教法多樣化c、算法多樣化d、作業多樣化

25、學校可以開展課外數學小組活動，用以激發學生的學習興趣，培養學生的（b），發展學生的個性與創新精神。

a、操作能力b、實踐能力c、應用能力d、分析能力

26、空間與圖形的學習，有助于促進學生（a）持續、和諧地發展。

a、全面b、片面c、能力d、智力

27、教師要積極利用各種教學資源，創造性地適用教材，設計適合學生發展的（d）。

a、教學方法b、分析過程c、評價過程d、教學過程

28、小學低年級的學生更多地關注（a）、好玩、新奇的事物。

a、有趣b、直觀c、形象d、好奇

29、估算在日常生活與數學學習中有著十分重要廣泛的應用，培養學生的（a），發展學生的估算能力，具有十分重要的價值。

a、估算意識b、計算意識c、筆算意識d、口算意識

30、教學過程促進了（d）本身的成長。

a、學生b、教育c、教學d教師 三、問答題

1、數學教學改革的特點是什么？

答:（1）、強調學生在教學過程中的主動參與，教師在教學過程中更多地是充當學生學習活動的促進者，學習環境的營造者。

（2）、充分注重學生的個別差異。

（3）、注重讓學生在多樣的學習活動中體驗數學。

（4）、注重計算器與計算機等先進技術的應用。

2、數學課程的基本理念是什么？

答:（1）、人人學有價值的數學；

（2）、人人都能獲得必需的數學；

（3）、不同的人在數學上得到不同的發展。

3、教學時要注意那幾個問題？

答:（1）、充分發揮學生的主體性。

（2）、要關注學生的學習過程。

（3）、鼓勵學生思考方法的多樣性。

（4）、對實踐與綜合應用學習活動的評價應該以質的評估為主。

4、數學教學的基本要求是什么？

答:（1）、根據學生的年齡特征和認知特點組織教學。

（2）、重視培養學生的應用意識和實踐能力。

（3）、重視學生的自主探索，培養學生的創新精神。

（4）、具體要求要適當。 四、分析題

1、數學課程改革給我們的啟示是什么？

答:（1）、義務教育階段的數學課程要面向全體學生。

（2）、設計和實施最有價值的數學。

（3）、重視對學生情感態度、價值觀的培養。

（4）、提供現實而有吸引力的學習背景。

（5）、數學教學應注重自主探索與合作交流。

（6）、數學學習評價目標的多元化與評價方法的多樣化。

（7）、充分重視現代信息技術在數學課程中的作用。

2、如何引導學生自主探索，培養學生的創新精神？

答:一、引導學生動手實踐，自主探索和合作交流。

（一）、讓學生動手操作。動手操作是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。

（二）、促進學生進行獨立思考和自主探索。教學要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。

（三）鼓勵學生合作交流。

（1）、合理分組。要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等幾個方面的因素，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。

（2）、明確小組合作的目標。每次合作學習，教師都應明確提出合作的目標和合作的要求。

二、鼓勵解決問題策略的多樣化。

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。

在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”以及大量演練習題的數學教學模式。教師依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，使學生的創新精神的培養落到實處。