一、單項(xiàng)選擇題(在下列每題四個選項(xiàng)中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分) 
1.教育學(xué)的研究對象是（ ） 
A.教育問題
B.教育價值 
C.教育事實(shí)
D.教育規(guī)律 
2.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件做出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”，這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)（ ） 
A.復(fù)雜性
B.示范性 
C.創(chuàng)造性
D.主體性 
3.與高級神經(jīng)活動過程中的“強(qiáng)、平衡、靈活”相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ ） 
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì) 
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì) 
4.三結(jié)合的教育一般是指（ ） 
A.學(xué)校、家庭和社會教育三結(jié)合
B.班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合 
C.校長、教師和家長教育三結(jié)合
D.家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合 
5.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（ ） 
A.教學(xué)計劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn) 
C.課程目標(biāo)
D.教學(xué)目標(biāo) 
6.名詞術(shù)語脫離實(shí)物，不容易理解，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持（ ） 
A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則
B.啟發(fā)性原則 
C.因材施教原則
D.鞏固性原則 
7.采用“道德兩難故事法”研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是（ ） 
A.斯騰伯格
B.科爾伯格 
C.埃里克森
D.弗洛伊德 
8.學(xué)生對教師必須服從，學(xué)生個性受到壓抑。這種觀點(diǎn)是（ ） 
A.教師中心論
B.學(xué)生中心論 
C.教育中心論
D.知識中心論 
9.新課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與（ ）的整合。 
A.各科內(nèi)容
B.教育方法 
C.教學(xué)過程
D.學(xué)科課程 
10.一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量得出幾乎相同的研究結(jié)果，這是指（ ） 
A.信度
B.效度 
C.難度
D.區(qū)分度 
11.在上課過程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于（ ） 
A.消退
B.負(fù)強(qiáng)化 
C.隔離法
D.懲罰 
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，個體開始考慮“我是誰”的階段是（ ） 
A.自主感對羞恥感
B.自主敢對內(nèi)疚感 
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂 
13.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（ ） 
A.內(nèi)化了的成分
B.動力性成分 
C.非智力成分
D.態(tài)度的核心成分 
14.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的說法正確的是（ ） 
A.兒童現(xiàn)有水平與教師的期望之間的差距 
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)之間的差距 
C.兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的水平之間的差距 
D.兒童與其他人之間的差距 
15.被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是（ ） 
A.赫爾巴特
B.桑代克 
C.烏申斯基
D.夸美紐斯 
16.一個社會的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（ ） 
A.教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B.教育阻礙政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展 
C.教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡
D.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r 
17.下列屬于學(xué)習(xí)的是（ ） 
A.蜘蛛織網(wǎng)
B.望梅止渴 
C.年輕人模仿蜘蛛俠
D.走路 
18.提問“利用紅色可以做什么”屬于（ ）訓(xùn)練。 
A.發(fā)散思維
B.抽象思維 
C.頭腦風(fēng)暴
D.推測與假設(shè) 
19.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，（ ） 
A.進(jìn)入發(fā)達(dá)國家行列
B.普及高中教育 
C.進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列
D.實(shí)現(xiàn)教育終身化 
20.教師在學(xué)生的作業(yè)后面寫上“你進(jìn)步很快，祝賀！”等評語，這種為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的評價屬于（ ） 
A.診斷性評價
B.形成性評價 
C.總結(jié)性評價
D.相對性評價  二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分) 
1.我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、________的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 
2.狹義的教育是指教育_________。 
3._____是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。 
4.一般而言，學(xué)習(xí)策略包含著___、____和_____三個方面。 
5.教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、______。 
三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 
1.學(xué)生有哪些基本權(quán)利？ 
2.簡述影響問題解決的主要因素。 
3.簡述教師的專業(yè)素養(yǎng)。 
4.教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律？ 
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分) 
1.試述新課程改革下教師和學(xué)生的關(guān)系特點(diǎn)。 
2.試述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 
五、教育寫作(本大題共30分) 
以《讀書與教師成長》為題，結(jié)合自己讀過的一本或多本著作或文章，揭示閱讀與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。  參考答案及解析 
一、單項(xiàng)選擇題 
1.A【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。 
【命題立意】考查考生對教育學(xué)概念的理解。★★★ 
【錯因分析】對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，記憶不牢固。 
2.C【解析】“教育機(jī)智”是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。 
【命題立意】考查教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)。★★★ 
【錯因分析】對教師勞動的特點(diǎn)理解不透徹，易誤選。 
3.A【解析】根據(jù)高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表，“強(qiáng)、平衡、靈活”是多血質(zhì)的氣質(zhì)類型。 
【命題立意】考查氣質(zhì)類型學(xué)說。★★★ 
【錯因分析】對高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型對照表記憶不牢固，易誤選。 
4.A【解析】“三結(jié)合”的教育指學(xué)校、家庭和社會教育的結(jié)合。 
【命題立意】考查“三結(jié)合”教育的內(nèi)容。★★★ 
【錯因分析】對基礎(chǔ)概念記憶不牢固。 
5.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 
【命題立意】考查編寫教科書的依據(jù)。★★★ 
【錯因分析】對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解不透徹，易誤選。 
6.A【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。 
【命題立意】本題考查對理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的理解掌握。★★★ 
【錯因分析】對我國目前主要的教學(xué)原則掌握不夠，理解不深入，易誤選。 
7.B【解析】科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”進(jìn)行研究。最典型的就是用“漢斯偷藥”的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。 
【命題立意】考查科爾伯格的道德發(fā)展階段論。★★★★ 
【錯因分析】對科爾伯格采用“兩難故事法”研究道德記憶不牢固，易誤選。 
8.A【解析】教師中心論的典型代表包括赫爾巴特和凱洛夫，他們認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用。 
【命題立意】考查師生關(guān)系中的兩種觀點(diǎn)。 
【錯因分析】對師生關(guān)系的兩種對立觀點(diǎn)理解不深刻，易混淆。 
9.D【解析】大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 
【命題立意】本題旨在考查信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。★★★ 
【錯因分析】對新課改要求的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)知識點(diǎn)掌握不全面，易誤選。 
10.A【解析】信度是指一個測驗(yàn)量表的可靠程度(可信程度)。它以反復(fù)測驗(yàn)時能否提供相同的結(jié)果來說明。 
【命題立意】本題旨在考查信度的內(nèi)涵。★★★ 
【錯因分析】對信度、效度、難度、區(qū)分度區(qū)分不清。 
11.A【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。 
【命題立意】本題考查消退的應(yīng)用。★★★ 
【錯因分析】對消退和負(fù)強(qiáng)化區(qū)分不清，易誤選。 
12.D【解析】自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 
【命題立意】本題考察埃里克森的人格發(fā)展階段論。★★★★ 
【錯因分析】對埃里克森的人格發(fā)展的各個階段的任務(wù)記憶不牢固，易混淆。 
13.D【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 
【命題立意】本題考查態(tài)度的情感成分的定義。★★★ 
【錯因分析】對態(tài)度的情感成分的定義記憶不牢固。 
14.C【解析】蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和借助別人幫助所能達(dá)到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 
【命題立意】考查最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵。★★★★ 
【錯因分析】對最近發(fā)展區(qū)理解不透徹，易誤選。 
15.A【解析】赫爾巴特是康德哲學(xué)教席的繼承者，近代德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被稱為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。 
【命題立意】考查赫爾巴特在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的地位。★★★★ 
【錯因分析】基礎(chǔ)知識點(diǎn)記憶不牢固，易誤選。 
16.C【解析】教育是相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度的，所以教育常常與社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡。 
【命題立意】考查教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。★★★ 
【錯因分析】對教育是相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度理解不深刻。 
17.C【解析】學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 
【命題立意】考查學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。★★★ 
【錯因分析】對學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不透徹。 
18.A【解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。“利用紅色可以做什么”即屬于形態(tài)擴(kuò)散。 
【命題立意】考查訓(xùn)練發(fā)散思維的常用方法中的形態(tài)擴(kuò)散。★★★★ 
【錯因分析】對發(fā)散思維訓(xùn)練的常用方法區(qū)分不清。 
19.C【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出，到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。 
【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的內(nèi)容。★★★ 
【錯因分析】對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的內(nèi)容記憶不牢固。 
20.B【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。 
【命題立意】考查教學(xué)評價的基本類型。★★★★ 
【錯因分析】對形成性評價記憶不牢固，理解不透徹，易誤選。 
二、填空題 
1.技能 
2.學(xué)校 
3.性格 
4.認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 
5.設(shè)計教法 
三、簡答題(答案要點(diǎn))
1.(1)參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書資料的權(quán)利； 
(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金的權(quán)利； 
(3)在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利； 
(4)對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟的權(quán)利； 
(5)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 
【命題立意】考查考生對學(xué)生權(quán)利內(nèi)容的掌握。★★★ 
2.(1)問題情境； 
(2)定勢與功能固著； 
(3)原型啟發(fā)； 
(4)已有知識經(jīng)驗(yàn)； 
(5)情緒與動機(jī)； 
(6)個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征以及問題的特點(diǎn)等也會影響問題的解決。 
【命題立意】考查問題解決的影響因素。★★★★ 
3.教師的專業(yè)素養(yǎng)是指知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。 
(1)教師的知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)，精深的學(xué)科專業(yè)知識(本體性知識)，廣博的科學(xué)文化知識，必備的教育科學(xué)知識(條件性知識)以及豐富的實(shí)踐知識； 
(2)教師的能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力，教育教學(xué)能力，組織管理能力以及自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。 
【命題立意】考查對教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)的掌握和理解。★★★ 
4.(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律）； 
(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）； 
(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）； 
(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）。 
【命題立意】考查對教學(xué)過程基本規(guī)律的理解和把握。★★★★ 
四、論述題(答案要點(diǎn))
1.(1)尊師愛生。現(xiàn)代教育中的“尊師愛生”不是封建等級關(guān)系、政治連帶關(guān)系、倫理依附關(guān)系，而是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)，其目的主要是相互配合與協(xié)作，順利開展教育活動。 
(2)民主平等。教師與學(xué)生在教育過程中處于不同的地位，扮演著不同的角色，但是雙方有著共同的目標(biāo)和利益，相互之間存在依賴關(guān)系。學(xué)生的健康成長有賴于教師的指導(dǎo)和幫助，教師教的成效有賴于學(xué)生的積極配合。作為教師要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生做知心朋友。 
(3)教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)促進(jìn)教師的教，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。教師在教的過程中，促使自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。同時，在教育過程中，虛心的教師也會從學(xué)生那里學(xué)到不少東西，從而不斷充實(shí)自己。 
(4)心理相容。心理相容指的是教師與學(xué)生集體之間、學(xué)生個人之間，在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。在教學(xué)過程中，師生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，而不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生在課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率有著重大的影響。 
【命題立意】考查對新課程改革下師生關(guān)系的掌握。★★★★ 
2.(1)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，是良好觀察的重要條件。 
(2)充分的準(zhǔn)備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件。 
(3)在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。 
(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。 
(5)引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。 
【命題立意】考查教師培養(yǎng)學(xué)生觀察力的方法。★★★★ 
五、教育寫作(寫作思路)
首先，考生可以從讀書的作用、意義以及重要性來展開作文，充分把握“讀書”的內(nèi)涵。 
其次，考生可以從“教師成長”與讀書的聯(lián)系開始論述，指出“讀書”是教師成長的必要條件的中心思想。這需要考生從具體的事例著手，進(jìn)一步體現(xiàn)和印證本文主旨。 
最后，可以從現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的教育理念來進(jìn)行總結(jié)，說明“讀書”是教師進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”的選擇。 

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