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四、德育模式

德育模式是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。

(一)認知模式

這是當代德育理論中流行最廣泛、占據主導地位的德育學說，由皮亞杰提出，美國的柯爾伯格進一步深化的。

1、理論假設

(1)道德發展論 道德判斷形式反映個體道德判斷水平。道德判斷有內容與形式之別。后者反映個體的道德判斷水平。

個體的道德判斷形式處于不斷發展之中。沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展。

(2)道德教育論 強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平和階段發展，其次在于促進學生道德判斷與行為的一致性。

道德教育奉行發展性原則。

根據發展性原則，認知性道德發展模式實施德育的方法和策略包括：

第一，了解學生當前的道德判斷發展水平;

第二，運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡;

第三，向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式;

第四，引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式;

第五，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

2、圍繞道德兩難問題的小組討論

(1)道德兩難問題及設計 所謂道德兩難，指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情境或問題。

(2)道德討論中的引入性提問 圍繞道德兩難問題的小組討論可分為起始階段和深入階段，與之相應，教師的提問也可以分為“引入性提問”和“深入性提問。”

(3)道德討論中的深入性提問 有四種提問的策略：升華性問題、突出相鄰階段的論點、澄清與總結、角色扮演問題與策略。

3、簡要的評論

(1)認知模式的缺陷 一是太過于強調認知力的作用，忽視了對道德行動的研究，而后者對德育來說才是最重要的;二是強調了道德判斷的形式而忽視了內容的作用;三是階段理論有缺陷;四是完全排斥了道德習慣的作用。

(2)認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示 啟示在于：科爾伯格對道德判斷發展六個階段的界定未發合乎我們的國情，但研究方法和研究結果值得進一步研究和發展。發展性原則在德育上還沒有更多的研究和展開。我國學校在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。

(二)體諒模式

體諒或學會關心的道德教育模型形成于70年代，為英國學校德育家彼得?麥克費爾和他的同事所創。

1、理論假設

(1)與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。

(2)道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。

(3)鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。

(4)教育即學會關心。

2、圍繞人際一社會情境問題的道德教育

(1)設身處地;(2)證明規則;(3)付諸行動。

3、簡要的評論

(1)體諒模式在理論上的缺陷 一，對于青少年學生的需要和特點的描述帶有鮮明的人本主義色彩，可關于道德感染、道德表率、觀察學習和社會模仿的觀點又有明顯的行為主義傾向。二，關于青少年期是人生“社會試驗期”的假設，暗示《生命線叢書》只適用于中學德育學，這套教材本來也是為中學設計的。實踐證明，它也十分適合于小學德育。

(2)體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。

第一，總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系;從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，到培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識。

第二，目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際一社會問題情境的教材體現出來。

第三，應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法。

(三)社會模仿模式

美國的班杜拉創立的。

1、理論假設 該理論主張用替代性學習概念，建立了觀察學習的理論體系來說明個體對刺激的反應和對行為體系的建構。認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。

2、圍繞社會學習論的道德教育

(1)人類學習必須有個體品德參與才能完成

(2)道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段

(3)道德教育應從人的人格形成出發

(4)榜樣對品德的作用

(5)提出環境、行為和人的交互作用論

3、簡要的評論

(1)社會模仿模式在理論的上缺陷 理論拼湊的痕跡還很明顯，許多觀點尚缺乏進一步的論證，一些實驗的信度也尚存疑問;在德育實驗中缺乏具體的教育策略，很難在學校德育中實施。

(2)社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示 特色：在吸收其他學派的基礎上，發展了行為主義，使之以人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義，系統論述了示范榜樣對道德發展的內在作用機制以及影響道德行為的各種行為和途徑;自我評價具體闡述培養學生自我評價能力，建立認知調節機制的基本過程，把環境的示范和個體的發展與認知調節機制的互動表現出來，注重理論與實踐相結合，可借鑒的地方在于：對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用，強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化。

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（責任編輯：中大編輯）

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