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第二節 聯結學習理論
桑代克的嘗試一錯誤說
(一)桑代克的經典實驗
桑代克(1874—1949)是美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯結主義學習理論的創始人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。桑代克以動物為對象研究學習過程，較著名的實驗是“小貓迷箱”實驗。他把一只饑餓的小貓放人迷箱，把食物放在箱外，然后詳細記錄小貓在箱子中的行為表現。剛放入箱子時，小貓竭力想從任何缺口中擠出來，咬柵欄或鐵絲，直至碰巧抓住線、環或扣，打開門逃出箱外為止。第二次再把小貓放入迷箱時，它的表現和第一次差不多。但重復很多次以后，小貓的那些盲目亂沖、亂抓、亂咬的行為逐漸減少，它從箱子里逃出來所需的時間也越來越短，以致于最后把小貓一放入箱子，它就能很快地用一定的方式抓住門上的環或扣，逃出箱外。根據這一實驗結果，桑代克認為，動物初次進入迷箱時，其活動不是根據對箱子性質的理解，而是依照某種一般的沖動行事，隨著錯誤反應的逐漸減少，正確反應的逐漸鞏固，最終形成穩定的刺激～反應聯結。
(二)嘗試一錯誤學習的基本規律
1.效果律
在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強;而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。也就是說，在刺激與反應之間形成可改變的聯結，給以滿意的后果，聯結就增強;給以不滿意的后果，聯結就減弱。獎勵是影響學習的主要因素，它也是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發現懲罰并不一定削弱聯結，其效果并非與獎勵相對。
2.練習律
在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就會逐漸增大;如果不運用，則聯結的力量會逐漸減小。也就是說，嘗試一錯誤聯結被練習和使用的次數越多，就變得越來越強，反之變得越弱。在后來的著作中，桑代克修改了這一規律，
因為他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。
3.準備律
在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結在事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。
應該說明的是，雖然嘗試一錯誤學習模式是從動物實驗中推導出來的，但它對于人類學習和學生學習來說，仍有很大的借鑒意義。科學發展史上許多的發明創造和技術革新都是通過嘗試一錯誤的過程而獲得的。中小學生的學習也有這個特點，它特別強調“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。因此，在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習獲得自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。此外，任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常“打無準備之仗”。
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（責任編輯：中大編輯）
