為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學教育心理學各章考點詳解，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
第三節 學習動機的培養與激發
一、學習動機的培養
(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
學習動機作為學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。這是因為它直接制約著學習的積極性。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心一致，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。而學習積極性的高低將直接影響學習效果。因此，學習動機可以影響到學習效果。
但是，教育心理學研究表明，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習需要與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環。反之，不良的學習效果，使學習的努力得不到相應的收獲，從而削弱學習需要，降低學習積極性，導致更差的學習效果，最終形成學習上的惡性循環。要想使學習上的惡性循環轉變成良性循環，關鍵在于：一是改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感;二是改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。
我們知道，學習效果雖然是客觀的，對它的評定也遵循一定的客觀標準，但是學生對它的感覺卻有主觀性。因此，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中要注意：第一，學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都能體驗到成功。第二，課題難度要適當，學生經過努力要可以完成，否則總不能正確完成，學生就會喪失信心，產生失敗感。第三，課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。第四，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
當然，成功體驗的獲得，最終必須依賴于學生學習上的真正成功，即有效地掌握知識和技能。大多數成績不良問題，其實質是在知識技能的掌握或應用上存在障礙。由于新舊學習內容之間有著內在聯系，先前學習中的問題必然會影響到今后的學習。因此，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環變成良性循環的關鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。
(二)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因為原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定、更分化的學習需要;二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。
利用直接發生途徑，主要考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。為此，教師應耐心地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。
從間接途徑考慮，教師應通過各種活動，提供各種機會，以滿足學生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動小組而言，很多參加的學生，最初可能并不是出于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。比如，參加自然小組的學生，可能不是出于對自然科學的興趣，而是出于對外出郊游的向往;參加數學小組的學生，可能不是出于對數學本身的興趣，而是由于喜歡數學的游戲形式。但是在活動過程中，自然小組的學生就可能發展出對地理、化學、物理等方面知識的興趣;數學小組的學生則可能會產生學習計算、測量等方面知識的愿望。結果，原來對娛樂、游戲等要求的滿足，就轉化成了新的學習需要。
二、學習動機的激發
(一)創設問題情境，實施啟發式教學
啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。
阿特金森在其成就動機理論中指出，在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何到達成功。阿特金森認為，主體對某一問題的反應傾向的強度(Trg)是由內驅力強度即需要(Mg)、到達目標的可能性即誘因(Erg)和目標對主體的吸引力即價值(Ig)共同決定的，用公式表示即：Trg=MgErgIg。其中，Erg+Ig=1。也就是說，當難度越小，目標實現的可能性(Erg)越大時，目標對主體的吸引力(Ig)就越小;反之，當難度增大，實現目標的可能性(Erg)減少時，目標的價值(Ig)就會增大。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西(Erg趨近于1，Ig趨近于0)，或者是讓學生學習力不能及的過難的東西(Erg趨近于0，Ig趨近于1)，學生都不會感興趣(Trg趨近于0)。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣并迫切希望掌握它。因此，能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合太濰)，均不能構成問題情境;只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。那么，教師應該怎樣去創設難度適宜的問題情境呢?
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之問的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。而且問題情境創設的方式應該多種多樣，并貫穿于教學過程的始終。
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（責任編輯：中大編輯）
