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個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。 是個別教學向班級授課過渡的中間環節。
班級授課：
分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提出，
2、赫爾巴特為代表
3、蘇聯教學論代表。
現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度：基本的教學組織形式—課堂教學。
課堂教學的優點和不足：
(1)有利于提高教學效率
(2)有利于發揮教師的主導作用
(3)有利于發揮學生集體的教育作用
(4)不利于照顧學生的個別差異
(5)不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。現場教學組織的次數不能過多，他只能是進行的輔助形式。
教學組織形式選擇的依據：根據學校的物質資源;根據師生數量和教師專業水平;根據教學目標;根據課程的性質和課程內容;根據教學對象選擇教學組織形式;選擇恰當時機靈活運用教學組織形式。
當前教學組織形式改革的重點表現在幾個方面?適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化;改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用;多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動;探索個別化教學。
教學工作的基本環節：備課、上課(中心環節)、課外作業和課外輔導四個環節。
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（責任編輯：中大編輯）
