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態度與品德的形成(下)
9.良好態度與品德的培養：教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。(1)有效的說服。教師可以有效地利用正反論據，教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。同時教師還要發揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。(2)樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。(4)價值辨析。引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。
10.如何才能進行有效的說服?(1)有效地利用正反論據進行說服。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。一般認為對于理解能力有限的低年級學生，教師最好只提供正面論據;對于理解能力較強的高年級學生，教師可以考慮提供正反兩方面的論據，使學生產生客觀、公正的感覺，從而相信教師所言，改變態度。(2)發揮情感的作用。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。(3)考慮原有態度的特點。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。教師應該以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。
11.利用群體約定培養態度與品德的基本操作程序：由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態度。具體程序操作如下：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態度。第四，引導集體討論改變態度的具體方法。第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執行計劃的任務。第六，學生在執行計劃的過程中改變態度。第七，引導大家對改變的態度進行評價，使態度進一步概括化和穩定化。如態度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態度改變。
12.品德不良行為與過錯行為的關系?過錯行為與道德不良行為既有聯系又有區別。聯系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎，是品德不良的前奏，而品德不良行為是過錯行為的繼續和發展。區別：(1)過錯行為的目的性、有意性差;而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。(2)過錯行為具有情緒和不經常的特點，而品德不良行為出現的頻率高，次數多，具有相對的穩定性。(3)過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，有較嚴重的擾亂性和破壞性。
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（責任編輯：中大編輯）
