為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了中學教師資格考試教育學資料之重點提示，以供大家訓練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
教學組織形式及其演變
一、個別教學制
在古代的東西方，學校教育學組織形式一般都是個別教學形式。
二、班級授課制
(一)班級授課制的產生與發展
1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結前人和自己實踐經驗的基礎上，出版了《大教學論》。該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。到l9世紀中葉，班級授課制已成為西方各國教育的主要教學組織形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。
(二)班級授課制的主要優缺點
班級授課制的主要優點表現在如下幾個方面：第一，有利于經濟有效地、大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用。
班級授課制也有明顯的不足。主要表現在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生的興趣、特長和發展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調書本知識。最大的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。
三、分組教學制
(一)分組教學制的主要類型
1.外部分組
外部分組是指學校打破按年齡編班的傳統習慣，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。外部分組主要有兩種形式，即學科能力分組和跨學科能力分組。
2.內部分組
內部分組是指在傳統的按年齡編排的班級內，再根據學生的能力或學習成績等來編組進行教學。內部分組也分為兩種形式，即根據學習內容和目標進行的分組和根據不同教學方法和媒體進行的分組。
(二)分組教學制的優缺點
分組教學的優點在于它能較好地照顧個別差異，重視學生的個別性，有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點。不足之處也比較明顯：第一，對學生能力和水平的鑒別不一定科學，卻要按能力和水平進行分組教學，忽視了學生的發展性;第二，對學生心理發展的負面影響較大，被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理;第三，在分組教學的問題上，家長、學生、教師與學校的意見很難達成一致;第四，由于學生處于不斷發展變化中，為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育，分組就必須經常進行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。
四、設計教學法和道爾頓制
設計教學法是由美國教育家杜威首創，后來經過他的學生克伯屈改進后在全國推廣而產生了一定的影響。該教學組織形式主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，強調依據學生的已有的知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自已在生活情境中確定學習目標，并制訂工作方案，根據方案進行各種實際活動，并檢查工作結果，學生在自己設計，自己負責任的單元活動中獲得有關知識和能力。
道爾頓制是由美國教育家帕克赫特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學階設。它強調以各科作業室代替教室，作業室按學科性質設置教學用具，由1～2名教師指導學生學習;學習內容由老師按月安排，各科教師與學生簽訂每月的“學習合同”，老師根據學生的學習能力要求學生做一個月的作業，并把它公布在作業室內;學生與教師、同學研究討論，自己掌握學習進度和學習時間;學生履行當月“學習合同”，并經過考試及格后才能與老師續簽下個月的合同;教師把學生的學業成績和學習進度記載在學習手冊上。每天上午9點15分至13點為學習時間，下午為游戲時間。
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（責任編輯：中大編輯）
