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三、學習動機的激發
可控因素(努力)→充滿信心或產生內疚感。
不可控因素(任務難度、外界環境) →感激或仇視、報復情緒。
教學：應指導學生進行成敗正確歸因，找出成功或失敗的真正原因。
⑥設立合理的目標
⑦有效利用反饋與評價
⑧增加學習任務的趣味性
⑨增強自我效能感。
第五章 學習遷移及其促進
一、學習遷移及其分類
學習遷移(簡稱遷移)是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。
學習遷移的分類
1. 正遷移和負遷移
正遷移(積極遷移)是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。
負遷移(消極遷移)是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。
(三)經驗類化說
賈德認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。即在于主體所獲得的經驗的類化。
(四)關系轉換說
學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果。學習者所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯系起來的意識。
(五)認知結構說
奧蘇貝爾認為，下面三個變量對學習遷移會產生直接的影響。第一個變量涉及學習者原有知識的內容特征。第二個變量涉及學生個人知識的組織特征。即原有知識與新知識之間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有認知結構越鞏固，越有助于促進新學習。
(六)經驗整合說
我國心理學家馮忠良教授認為，學習遷移的過程就是一個經驗的整合過程，經驗整合的實質就是要構建一種一體化、網絡化的心理結構。
①整合的基礎是概括，它是通過對不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象以及對不同學習中的共同經驗成分的綜合及概括而實現的。
②整合是一個過程，它是通過同化、順應和重組三種基本途徑來實現的。
a. 同化指已有經驗結構吸收新的經驗成分的過程。
b. 順應指已有經驗結構不能把新的經驗成分吸收和納入自身之中時，個體調整原有經驗結構，從而形成能包含新、舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界變化的過程。
c. 重組也稱結構重組，是指習得的經驗組成成分在新的組合中，僅僅在結合關系上(如程序或位置)進行了調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。
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（責任編輯：中大編輯）
