第二章

一、內(nèi)容提要

本章的主要內(nèi)容是小學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)理論。

二、考點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)提示

識(shí)記：童年期心理發(fā)展的特征、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的主要內(nèi)容、自我意識(shí)的發(fā)展過程、特殊兒童的主要類型及其特征。

理解：心理發(fā)展、關(guān)鍵期、自我意識(shí)、社會(huì)性認(rèn)知、認(rèn)知方式、掌握學(xué)習(xí)等基本概念、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育涵義。

運(yùn)用：評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

重點(diǎn)難點(diǎn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其在教育上的應(yīng)用。

三、知識(shí)點(diǎn)梳理

第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的涵義

1、心理發(fā)展的概念

2、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征

二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征

(一)心理發(fā)展階段的劃分

(二)童年期和少年期的主要心理特征

1、童年期

2、少年期

三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

(一)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念

(二)關(guān)于關(guān)鍵期

1、關(guān)鍵期的概念

2、幾種發(fā)展的關(guān)鍵期

第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0―2歲)

這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

(二)前運(yùn)算階段(2―7歲)

單向思維、不可逆性、以自我為中心

(三)具體運(yùn)算階段(7―11歲)

標(biāo)志是守恒觀念的形成。

兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進(jìn)行具體邏輯推理。

(四)形式運(yùn)算階段(11―15歲)

本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

二、認(rèn)知發(fā)展的普遍性與特殊性

三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系

(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展

一、人格的發(fā)展

(一)人格的含義

(二)人格的發(fā)展階段

埃里克森;8個(gè)階段，前5個(gè)屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期

1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0歲―1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。

2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲―3歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲―5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

4、勤奮感對(duì)自卑感(6歲―11歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

5、自我同一性對(duì)角色混亂(12歲―18歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

(三)埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育含義

二、自我意識(shí)的發(fā)展

(一)自我意識(shí)的含義

自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

其包括三種成分：認(rèn)識(shí)成分，情感成分，意志成分。

(二)自我意識(shí)的發(fā)展

1、生理自我

2、社會(huì)自我

3、心理自我

(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響

三個(gè)重要作用(p27)

三、社會(huì)性發(fā)展

(一)小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知

(二)小學(xué)兒童的社會(huì)性交往

第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

(一)認(rèn)知方式差異

1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

2、沉思型與沖動(dòng)型

3、輻合型與發(fā)散型

(二)智力差異

1、智力與智力測(cè)量

斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱s--b量表)。

2、智力的差異

(三)認(rèn)知差異的教育含義

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

(一)性格的概念

(二)性格的差異

1、性格的特征差異

包括四個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。

2、性格的類型差異

主要有：外傾型和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型;理智型、情緒型和意志型。

(三)性格差異的教育含義

三、特殊兒童的心理與教育

(一)特殊兒童的概念

廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。

(二)特殊兒童的類型

1、智力超常兒童(智商超過140)

2、弱智兒童(智商低于70)

3、學(xué)習(xí)困難學(xué)生

4、聾、啞、盲兒童

(三)特殊兒童的教育

四種形式：一是隨班就讀;二是普通班加巡回輔導(dǎo);三是普通班加資源教室;四是設(shè)置特殊班。

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