2020年下半年中學《教育知識與能力》真題及答案

總分:150 分 及格:90 分 考試時間:120 分

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1 世界上最早專門論述教育的文獻是()。

A 《學記》

B 《論語》

C 《論演說家的教育》

D 《理想國》

答案：A

解析: 本題考查對教育學發展歷史上的知名著作的識記。《學記》屬于《禮記》中的一篇，是中國教育史上最早、最完整的教育學專著，被稱為“教育學的雛形”。《禮記》最早由禮學家戴德和他的侄子戴圣編著于西漢末期。比西方古代第一本系統的教學方法論著《論演說家的教育》至少早100年，因此《學記》的寫成時間更早。故A項正確。

B項：《論語》由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄了孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想，但并非記錄孔子專門針對教育的思想，不屬于教育學著作。與題干不符，排除。

C項：《論演說家的教育》的作者為昆體良，他是公元1世紀古羅馬最有成就的教育家。從他的生平年代可以看出，比《學記》編著的時間至少晚一個世紀。與題干不符，排除。

D項：《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖的代表作品，但并非教育學專著。與題干不符，排除。

2 對兒童青少年的成長發展起主導作用的因素是()。

A 遺傳素質

B 環境

C 教育

D 個體的主觀能動性

答案：C

解析: 本題考查影響人身心發展的因素。學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素，給人的影響比較全面、系統和深刻。故本題選擇C選項。

A項：遺傳又稱遺傳素質，是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等。遺傳素質具有可塑性，它是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性。與題干不符，排除。

B項：環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。環境是影響人的身心發展的外部客觀條件。環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。與題干不符，排除。

D項：個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。與題干不符，排除。

3 我國當前大力發展職業教育的舉措反映了哪一因素對教育的影響?

A 生產力的發展

B 政治經濟制度

C 文化

D 人口

答案：A

解析: 本題考查政治經濟制度和生產力、文化對教育的影響。生產力對教育的制約作用表現在：(1)生產力水平決定著教育發展的規模和速度(2)生產力水平制約著教育結構的變化(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段

(4)生產力發展水平制約著教育的課程設置和專業設置。題干中我國當前大力發展職業教育說明生產力水平制約著教育結構的變化，故本題選A。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。

4 在學制發展過程中，有些國家規定學生在小學和初中階段接受統一的基礎教育，初中以后可以接受普通教育或職業教育。這些國家的學制類型屬于()。

A 單軌學制

B 雙軌學制

C 多軌學制

D 分支型學制

答案：D

解析: 本題考查西方現代學制的類型。西方現代學制可歸結為以下三種基本的學制類型：①雙軌學制;②單軌學制;③分支型學制。其中，分支型學制的結構是：學生接受一種在初等教育階段強調共同的基礎性教育(小學、初中階段)，到中等教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。D項正確。

A項：單軌學制是自下而上的，其結構是小學、中學、大學，特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習。與題干不符，排除。

B項：雙軌學制的學校系統分為兩軌：一軌是自上而下，是為資產階級子女設立的,其結構是大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預科班)，具有較強的學術性;另一軌是自下而上，是為勞動人民子女設立的，是為培養勞動者服務的，其結構是小學(后來是小學和初中)、職業學校。與題干不符，排除。

C項：為干擾項。與題干不符，排除。

5 盧梭從自然教育觀出發，提出培養自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。

A 社會本位論

B 個人本位論

C 宗教本位論

D 自然本位論

答案：B

解析: 本題考查教育目的的理論。個人本位論的基本觀點是從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。個人本位論的代表人物有盧梭、馬斯洛、羅杰斯、福祿貝爾、赫欽斯、裴斯泰洛齊等。故本題答案選B。

A項：社會本位論的基本觀點是從社會發展需要出發，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養合格公民和社會成員;認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干、凱興斯泰納、納托普等。與題干不符，排除。

C項：宗教本位論的基本觀點是主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養成虔誠的宗教人士。宗教本位論的代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。與題干不符，排除。故本題答案選C。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

6 設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程結構方面的重大改革。作為一門必修課，其開設的范圍是()

A 從幼兒園到初中

B 從小學到初中

C 從初中到高中

D 從小學到高中

答案：D

解析: 2017年教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，文中提到綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。故本題答案選D。

7 要充分發揮課程在學校教育中的作用，就必須編制好三個文本，這三個文本是()。

A 課程計劃、課程目標、課程內容

B 課程計劃、課程標準、教科書

C 課程方案、課程標準、課程內容

D 課程方案、課程實施、課程評價

答案：B

解析: 本題考查課程內容的三種文本表現形式。包括課程計劃、課程標準、教材三個層次。其中，課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排。

課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。同時，課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎。

教科書是教師和學生據以進行教學活動的材料，是教師教學的主要依據。

故本題答案選B。

8 20世紀后半葉美國出現了一種教學組織形式，在世界各國產生了重大影響，小班討論和個人自學按一定比例結合起來，這種教學組形式是()。

A 特朗普制

B 道爾頓制

C 文納特卡制

D 貝爾—蘭卡斯特制

答案：A

解析: 本題考查教學的組織形式。特朗普制又稱“靈活的課程表”，是20世紀后半葉在美國一些學校進行實驗的一種教學組織形式，由教育學教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是把大班上課、小班討論研究、個別作業三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現代化教學手段，由最優秀的教師任教;然后是小班討論，每個小班20個人左右，由教師或優秀學生負責，研究和討論大班上課的材料;最后是個別作業，其中部分作業由教師指定，部分作業由學生自選，以此促進學生的個性發展。故本題答案選A。

B項：道爾頓制由美國教育家柏克赫斯特于1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創設。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它側重于調動學生學習的積極性，教師不進行干預性授課。與題干不符,排除。

C項：文納特卡制是指美國進步教育運動中出現的一種教學制度。由教育家華虛朋提出。將課程分為兩部分:(1)指定作業。為適應未來生活的需要，是所有學生均需掌握的"共同的知識或技能"(包括讀、寫、算等)。(2)團體活動與創造性活動。由文化的和創造性的經驗組成，分小組活動或施教，目的是發展兒童的社會意識。主要特點:提倡教學個別化，學校社會化。與題干不符，排除。

D項：貝爾—蘭卡斯特制也稱為導生制，產生于19世紀初的英國。由教師先教年齡大的學生，再由其中的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。因由牧師貝爾和教師蘭卡斯特創制，故稱為貝爾-蘭卡斯特制。與題干不符,排除。

9 新課程改革以來，不少中學把“檔案袋評價”作為評價學生的方式之一，這種評價屬于()。

A 診斷性評價

B 形成性評價

C 終結性評價

D 標準性評價

答案：B

解析: 本題考查對教學評價類型的掌握與理解情況。按評價功能，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。依據題干描述，“檔案袋評價”屬于形成性評價。故B項正確。

A項：診斷性評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價，而不是題干中“教學中”進行的評價。與題干不符，排除。

C項：終結性評價又稱總結性評價、事后評價，一般是在教學活動告一段落時,為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年末各門學科的考核、考試,目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

10 班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。王老師運用的方法是()。

A 說服教育法

B 實際鍛煉法

C 品德評價法

D 情感陶冶法

答案：C

解析: 品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法，包括獎勵、評比和操行評定。班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現好、進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，說明教師在運用品德評價法。

A項：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。與題干不符，排除。

B項：實踐鍛煉法是指讓學生參加各種實踐活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。與題干不符，排除。

D項：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法.情感陶冶法主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理使受教育者受到耳濡目染、潛移默化的影響，從而在認識上和情感上逐漸達到完善。情感陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。與題干不符，排除。

11 子路對教育的作用不以為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說：若是將砍來的竹子刮光照樣長得直;欲來當箭，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門生。孔子的做法體現了哪一教育原則?()

A 教育影響的一致性和連貫性原則

B 理論聯系實際原則

C 長善救失原則

D 疏導原則

答案：D

解析: 疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中，孔子對子路循循善誘，使子路接受了他的教誨，體現的就是疏導原則。故本題選D

A項：教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節、整合，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。與題干不符，排除。

B項：理論聯系實際原則是指既要重視思想品德的理論教育，又要重視組織學生參與實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除。

C項：長善救失原則是指是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。與題干不符，排除。

12 建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現象屬于()。

A 注意穩定

B 注意分散

C 注意分配

D 注意轉移

答案：B

解析: 本題考查注意的品質。注意的分散是指注意離開了心理活動所要指向的對象，轉到無關對象上去得現象。題干中建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作屬于注意的分散，本題答案選B。

A項：注意的穩定性是指注意在一定的時間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動上持續時間越長，注意就越穩定。與題干不符，排除。

C項：注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動中，如“一心二用”。與題干不符，排除。

D項：注意的轉移是指主體根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。活動不是同時進行的，有先后之分。與題干不符，排除。

13 張老師在教學中經常用獎勵來激發學生的學習動機。培養學生良好的學習習慣，張老師的這種做法符合()。

A 人本主義學習觀

B 行為主義學習觀

C 認知主義學習觀

D 建構主義學習觀

答案：B

解析: 本題考查學習理論的區分。行為主義學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯結從而獲得新經驗的過程。斯金納認為，如果一個操作發生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加。

題干中，張老師在教學中經常用獎勵來激發學生的學習動機，屬于一種強化行為，是行為主義學習理論。B項正確。

A項：人本主義心理學是20世紀50-60年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論強調人的自主性、整體性和獨特性，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要。與題干不符，排除。

C項：認知主義學習理論認為，學習不是在外部環境的支配下被動地形成S—R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期引導，而不受習慣支配。與題干不符，排除。

D項:建構主義心理學興起于20世紀80年代，被視為“教育心理學的一場革命”。它是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展。建構主義學習理論認為，學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程，其內容主要包括知識觀、學生觀、學習觀。與題干不符，排除。

14 曉磊為了獲得老師或家長的表揚努力學習，根據奧蘇貝爾的理論，曉磊的學習動機屬于()。

A 認知內驅力

B 自我提高內驅力

C 附屬內驅力

D 生理性內驅力

答案：C

解析: 本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。附屬內驅力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。題干中曉磊為了獲得老師或家長的表揚努力學習屬于附屬內驅力，故本題答案選C。

A項：認知內驅力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向。一般來說，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。與題干不符，排除。

B項：自我提高內驅力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。

D項：生理性內驅力不屬于奧蘇貝爾成就動機分類中的一種，為干擾項，排除。

15 夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的涵義。按照皮亞杰的認知發展階段理論，夢佳的思維發展水平處于()。

A 感知運動階段

B 前運算階段

C 具體運算階段

D 形式運算階段

答案：D

解析: 形式運算階段的認知特點：①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;③思維具有可逆性、補償性和靈活性。題干中夢佳理解了“物質決定意識，意識反作用于物質”的涵義，屬于形式運算階段，故本題選D

A項：感知運動階段，兒童僅靠感覺和動作適應外部環境，應付外界事物，其認知特點：①通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗;②低級的行為圖式;③獲得了客體的永恒性(9?12個月)。與題干不符，排除。

B項：前運算階段的認知特點：①“萬物有靈論”;②一切以自我為中心;③思維具有不可逆性、刻板性;④沒有守恒概念;⑤作出判斷時只能運用一個標準或維度。與題干不符，排除。

C項：具體運算階段的認知特點：①這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維;③理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變;④思維具有可逆性(兒童思維發展的最重要特征)。與題干不符，排除。

16 曉軍上中學后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這反映的是曉軍自我意識哪方面的發展()。

A 生理自我

B 心理自我

C 社會自我

D 物質自我

答案：B

解析: 本題考查的是自我意識的發展階段。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。心理自我是在青春期開始形成和發展的，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面。自我控制能力明顯提高。這是心理自我的發展，故B項正確。

A項：生理自我是自我意識最原始的形態。個體對自己的生理屬性的認識，如身高、體重、長相。與題干不符，排除。

C項：社會自我是個體對自己在社會生活中所擔任的各種社會角色的知覺,包括對各種角色關系、角色地位、角色技能和角色體驗的認知和評價與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

17 高三學生志強認為做事應達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒。該教師采用的心理輔導方法是()。

A 理性情緒療法

B 系統脫敏法

C 陽性強化法

D 來訪者中心療法

答案：A

解析: 本題考查對理性情緒療法的理解與掌握。理性情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國著名心理學家艾利斯于20世紀50年代創立。顧名思義，這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性信念，以幫助其解決情緒和行為上的問題。理性情緒療法強調情緒困擾和不良行為都源于個體的非理性信念，心理輔導與咨詢的重點在于改變這些非理性信念。題干中心理輔導教師通過糾正其不合理信念來調整他的情緒，屬于合理情緒療法。故A項正確。

B項：系統脫敏法的基本思想是讓一個原可引起微弱焦慮的刺激，在求助者面前重復暴露，同時求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。

D項：來訪者中心療法建立在人本主義哲學的基礎上，其存在的目的不僅僅在于解決求助者眼前的問題，更在于支持求助者的成長過程，以使他們能更好地解決自己目前甚至是將來面臨的問題。這個過程是一個通過建立良好的咨詢關系,協助求助者尋找迷失的自我、探索真正的自我、重建新的自我的過程，也是求助者學習與改變自我的過程。與題干不符，排除。

18 如果一個家長想用玩游戲來強化孩子認真完成作業的行為，最合理的安排應該是讓孩子()。

A 玩完游戲后做作業

B 自己規定游戲時間

C 邊玩游戲邊做作業

D 完成作業后玩游戲

答案：D

解析: 本題考查強化的相關內容。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增加其行為出現的概率。題干中，如果一個家長想用玩游戲來強化孩于認真完成作業的行為，應該讓孩子完成作業后玩游戲。如果按時完成作業就可以給予玩游戲這個刺激，目的是增加按時完成作業這個行為的概率。故本題應該選擇D選項。

19 曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。根據科爾伯格的道德發展理論，她的道德發展處于()

A 服從懲罰取向階段

B 相對功利取向階段

C 尋求認可取向階段

D 遵守法規取向階段

答案：C

解析: 本題考查對科爾伯格的道德發展理論的理解與掌握。科爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段理論。第一個水平為前習俗水平(9歲以下)，包含懲罰與服從取向和相對功利取向階段;第二個水平為習俗水平(9—16歲)，包含尋求認可取向和遵守法規(維護權威和秩序)取向階段;第三個水平為后習俗水平(16歲以后)，包含社會契約取向和普遍倫理取向階段。懲罰服從取向階段的兒童的道德認知水平還處于極低的水平，他們對權威的服從多半是盲目被動的，是為了逃避具體的來自身體力量的懲罰。尋求認可的定向階段：這一階段兒童的價值是以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。在進行道德評價時，總是考慮到社會對一個“好孩子”的期望和要求，并總是按照這種要求去展開思維。題干中曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。因此他處于尋求認可取向階段。故選C。

A項：服從與懲罰取向的道德定向階段：兒童的道德價值來自對外力的屈從或對懲罰的逃避。他們衡量是非的標準是由成年人來決定的，對成人或準則采取服從的態度，缺乏是非善惡的觀念。與題干不符，排除。

B項：相對功利取向階段的兒童只按行為后果是否帶來需求的滿足來判斷行為的好壞。與題干不符，排除。

D項：遵守法規取向階段，即維護權威和秩序階段的個體認為正確的行為就是盡到個人責任，尊重權威，維護社會秩序，否則就是錯誤的。側重點在于服從社會秩序和社會權威，且服從不是盲目被動的。與題干不符，排除。

20 數學課上，學生由于懼怕教師而出現了緊張、拘謹、反應被動、心不在焉等現象。這種課堂氣氛屬于()

A 積極型

B 對抗型

C 消極型

D 失控型

答案：C

解析: 消極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼，緊張、焦慮等消極的態度和體驗。故本題答案選C。

A項：積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一，其基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快，羨慕，互諒、互助等積極的態度和體驗。與題干不符，排除。

B項：對抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。與題干不符，排除。

D項：為干擾項。與題干不符，排除。

21 王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出?()

A 教學操作

B 教學認知

C 教學遷移

D 教學反思

答案：A

解析: 本題考查對教師的教學能力的理解與掌握。教師的教學能力可以分為教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力三個方面。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平,其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。它是教師課堂教學能力的集中體現，這一能力的側重于實際操作。題干中王老師在教學工作中善于采用各種教學策略，取得了很好的教學效果。體現了王老師的教學操作能力。故本題選A。

B項：教學認知能力是指教師在對所教學科的定理法則和概念等掌握的基礎上，還能對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的相互關系進行分析的能力。與題干不符，排除。

C項：教學遷移是一種教學活動對另一種教學活動的影響，與題干不符，排除。

D項：教學反思能力作為教師對自己教學決策、教學過程以及結果的覺察，是教學監控能力的一個重要方面。與題干不符，排除。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22 母猴帶著小猴爬樹也是教育。

答案：暫無

解析: 此說法錯誤。動物界不存在教育。因為教育是有目的的培養人的社會活動，這是教育區別與其他事物現象的本質特征，是教育的質的規定性。具體表現為三個方面：①教育是一種人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。②教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動。③教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。由此可見教育確實是人類社會所特有的社會活動。因此本題說法錯誤。

23 對學生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

答案：暫無

解析: 此題說法錯誤。思想品德課指學校依據課程方案開設的旨在促進學生思想品德發展的課程，包括小學開設的品德與生活、品德與社會課程，中學開設的思想品德、思想政治課程。我國中學德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學科教學。德育課程教師是專職的德育工作者，負責系統促進學生品德知識、品德行為的全面發展，是學校德育的中堅力量。而其他各學科教師是完善學校德育工作的重要力量，他們應該充分挖掘本學科中的德育因素，不失時機地對學生進行德育滲透。

綜上所述，題干表述錯誤。

24 順向遷移就是正遷移。

答案：暫無

解析: 此題說法錯誤

首先，根據遷移發生的方向來劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移。后繼學習對先前學習的影響稱為逆向遷移。

其次，根據遷移的性質和結果來劃分，可以分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的促進影響作用，稱為正遷移。兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極的影響，稱為負遷移。

最后，順向遷移強調遷移發生的方向性，比如通常所說的“舉一反三”。正遷移強調遷移產生的積極影響，比如學習數學有利于學習物理。

綜上，題干表述錯誤。順向遷移不等同正遷移。

25 思維定勢對問題解決的影響可能是積極的,也可能是消極的。

答案：暫無

解析: 正確。心理定勢對問題解決有消極影響的同時還有積極影響。思維定勢又稱反應定勢，它是人們在過去經驗影響下，產生解決問題的傾向性。定勢的作用存在兩面性：一方面，使人們能夠對一些常規性的問題做出較快的解答，從而提高問題解決的效率;另一方面，囿于狹小范圍內的這種固定性往往又會使人們的思路陷于僵局，難以尋找到一種新的方式去考慮問題，不利于創造性地解決問題。由此可見，心理定勢具有積極和消極兩個方面的影響，因而題中的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26 簡述教育的文化功能。

答案：暫無

解析: (1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

(2)教育具有傳播和交流文化的作用

(3)教育具有選擇和提升文化的作用

(4)教育具有更新和創造文化的作用

27 班主任工作的基本內容有哪些?

答案：暫無

解析: (1)了解和研究學生

(2)組織和培養班集體

(3)建立學生成長檔案

(4)組織班會活動和課外活動

(5)協調各種教育影響

(6)操行評定

(7)班主任工作計劃與總結

(8)個別教育工作

28 簡述能力發展的個體差異。

答案：暫無

解析: (1)能力發展水平的差異：能力水平有高低差異，呈正態分布。如有人智力超常，有人智力不足。

(2)能力發展的類型差異：能力按照不同的方式結合起來，表現出類型或結構上的差異。正如加德納的多元智力理論所論述的，有人在空間智力方面表現優異，有人在音樂智力方面表現優異。

(3)能力發展的早晚差異：有的人能力表現較早，有的人能力表現較晚。如有人早慧，有的人大器晚成。

29 教師職業倦怠的主要特征有哪些?

答案：暫無

解析: 職業倦怠的特征主要表現為三個方面：

一是情緒耗竭，指個體情緒情感處于極度的疲勞狀態，工作熱情完全喪失;

二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度;

三是個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30 周老師教高一(5)班數學時，發現學生的是知識基礎差別較大，于是，她決定對程度不向的學生提出不同的任務和要求,對于學習基礎較好的6位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關內容的書籍，經過自學,他們不但完成了規定的作業，還選了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題。在課堂教學中，周老師通過創設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生們的積極性和主動性，激發他們對所學內容的興趣，同時提出問題讓學生深入思考。當學生遇到困惑時，周老師耐心得加以輔導，讓學生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學們通過解決問題,獲得知識，完成了學習任務。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學原則?(8分)

(2)請結合材料對這些教學原則加以分析。(10分)

答案：暫無

解析: (1)周老師貫徹的教學原則有直觀性原則(2分)、啟發性原則(2分)、因材施教原則(2分)、量力性原則(2分)。

(2)

①周老師秉承了直觀性原則。直觀性原則是指教學中引導學生直接感知事物，豐富學生的感性認識。(2分)

材料中的周老師采用多媒體教學的方式給學生進行教學，更加直觀生動。(1分)

②周老師秉承啟發性原則。啟發性原則是承認學生是學習的主體，注意調動學習主動性，引發學生獨立思考。(1分)材料中的周老師用多種方式調動學生積極性，讓學生自己動腦動手解決問題。(1分)

③周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學生實際出發，尊重個別差異。周老師根據學生的不同任務和要求布置不同的作業，是遵從學生實際的表現(2分)④周老師秉承了量力性原則。量力性原則是指教學內容、方法、分量、進度既要適合學生的發展水平，使學生能夠接受，又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握。材料中周老師分別給學生布置了難易程度不同的習題，是遵從量力性原則。

31 材料：

下面是一位學生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中，我都能很好地理解知識，完成作業，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學生：海波

3月31日

(1)請根據自我效能理論分析這位學生存在的問題及產生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應該如何幫助這位學生?(8分)

答案：暫無

解析: (1)自我效能感指的是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個體自身的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。根據班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學存在的問題主要是長期考試失利導致的自我效能感不足。

首先，個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。材料中海波同學進高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經驗導致他很沮喪，自我效能感降低。

其次，錯誤的歸因方式導致海波同學自我效能低。材料中海波同學因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對考試時總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導致海波自我效能感降低。

最后，情緒喚醒會對自我效能感產生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。材料中該同學總是不由自主的會想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產生了對考試失敗的焦慮和恐慌，從而導致在自我評價時，效能感下降。

(2)如果我是許老師，我會從以下幾個方面幫助這位學生：

首先，與學生進行深入地交談，改善其認知。使其能夠認識到自我的優勢與不足，以及真實的自我現狀;

其次，引導其對自己的失敗進行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要歸因于自身的努力，避免習得性無助;

再者，平時教學中設置難度適當的內容，使其逐漸獲得成功的經驗;

最后，對其表現出的進步行為，及時進行強化，例如表揚激勵等。

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