第三節 德育的原則、途徑和方法
(一)德育原則
1、概念：
德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。
2、我國中學德育的基本原則(或說德育工作的基本要求)：5點，考綱p157—158
(1) 導向性原則：3點
(2) 疏導原則：3點
(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：3點
(4)教育的一致性與連貫性原則：3點
(5)因材施教原則：3點
3、舉例說明導向性原則
導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。
貫徹導向性原則的基本要求：
(1)堅持正確的政治方向;
(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;
(3)要把德育的理想性與現實性結合起來。
4、舉例說明疏導原則 157
疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
貫徹疏導原則的基本要求：
(1)講明道理，疏導思想;
(2)因勢利導，循循善誘;
(3)表揚激勵為主，堅持正面教育。
5、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
貫徹原則的基本要求：
(1)愛護、尊重和信賴學生;
(2)要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度;
(3)要求教育者對學生提出的要求要認真執行。
6、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之?
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。
貫徹該原則的基本要求：
(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;
(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育;
(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
(二)德育的途徑
德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。
(1)政治課與其他學科教學(德育的基本途徑)
(2)課外活動與校外活動
(3)勞動
(4)共青團活動
(5)班主任工作
(三)德育方法
1、概念
德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。
2、我國德育的基本方法：5點考綱p160-2
(1)說服法：4點要求
(2)榜樣法：3點要求
(3)鍛煉法：3點要求
(4)陶冶法：3點要求
(5)表揚獎勵與批評法：3點要求
第四節 德育模式
(一)認知模式
當代最具影響的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。這一學說的特征有：3點，考綱p163
1、理論假設
(1)道德發展論
道德判斷有內容與形式之別，考綱p163
沖突的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷力的發展：3點，考綱p163-4
(2)道德教育論
認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：
(1)了解學生當前道德判斷發展水平;
(2)運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡;
(3)向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式;
(4)引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式;
(5)鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。
2、圍繞道德兩難問題的小組討論
(1)道德兩難問題及其設計：意義4點，考綱p164;設計要求：3點，p165;素材：3點，p165
(2)道德討論中的引入性提問：作用，4點;策略：3點，考綱p165
(3)道德討論中的深入性提問：策略：4點，考綱p165
3、優缺點
(1)認知模式的缺陷：4點，p166
(2)認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示：特色：3點;啟示：3點，考綱p166
(二)體諒模式
概況與理論特征：4點，考綱p166-7
1、理論假設：4點，考綱p167;第4點強調：2點，考綱p167
2、圍繞人際-社會情境問題的道德教育
(1)設身處地：目的，考綱p168
(2)證明規則：一般目的;具體目的;考綱p168
(3)付諸行動：宗旨，考綱p168
3、優缺點
(1)缺陷：2點，考綱p168
(2)體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示：特色：3點;啟示：3點，考綱p169
(三)社會模仿模式
概況與理論特征：3點，考綱p169
1、理論假設：2點，考綱p170;第2點包括：3點，考綱p170
2、圍繞社會學習論的道德教育
(1)人類學習必須有個體品德參與才能完成
(2)道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段
(3)道德教育應從人的人格形成出發
(4)榜樣對品德的作用
(5)提出環境、行為、人的交互作用論
3、優缺點
(1)缺陷：3點，考綱p171
(2)社會模仿模式的特色及對我國學校德育改革的啟示：貢獻：4點;啟示：2點，考綱p171
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（責任編輯：中大編輯）
