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2019下半年小學教師資格證考試《教育知識》重點考點七

第七章 教學評價與反思

一、教學評價的概念

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。

二、教學評價的類型

(一)根據實施功能的不同

1、診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況等而進行的評價。

2、形成性評價

在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

3、總結性評價

在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

(二)根據運用標準的不同

1、相對性評價

2、絕對性評價

3、個體內差異評價

這種評價是對被評價者的過去和現在或者個體內部的各個方面進行縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價。

(三)根據評價的方法

1、定性評價

2、定量評價

(四)根據評價的主體

1、外部評價

2、內部評價

三、教學評價的常見問題及對策

(一)現存問題

1、重知識輕能力

2、片面追求分數

3、影響學生的心理健康

(二)新的教學評價理念

1、評價功能：由側重甄別轉向側重發展

2、評價對象：從過分關注結果逐步轉向關注對過程的評價

3、評價主體：強調評價主體多元化，重視自評、互評

4、評價結果：關注評價結果的反饋及被評價者的認同及對原有狀態的改進

5、評價內容：全面綜合

6、評價方法：多樣化

7、評價者與評價對象的關系上：強調平等、理解、互動，體現以人為本。

(三)教學評價改革的對策

1、從側重一元評價到多遠評價

2、從側重總結性評價到形成性評價

3、從側重區分性功能到發揮激勵性功能

四、教學評價的主要方法

(1)標準化成就測驗。標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。它是評價學生學業成績的重要工具之一。

(2)教師自編測驗。教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。

(3)非測驗的評價。對于情感以及道德行為表現常常采用非測驗的評價手段，茹案卷分析、觀察、情感評價等。

五、教學反思

(一)教學反思的基本特征

1、課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

2、探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

3、追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

4、學會教學、學會學習是教學反思的最終目標

(二)教學反思的類型

觀點一：1、教學前反思、教學中反思、教學后反思

2、自我反思和集體反思

3、縱向反思和橫向反思

4、理論反思和經驗反思

觀點二：(1)從教學進程來分，可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思。

(2)從依據獲取信息的途徑來分，可分為通過學生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或專家視角的反思、通過閱讀學習視角的反思和通過家長視角的反思等。

(3)從依據寫作方式來分，可分為教學案例、教學日記、教育自傳(傳記)、教學隨筆等。

常見的教學日記的形式包括提綱式、點評式、專項式和隨筆式等

(三)教學反思的方法

方法一：1、行動研究2、自我提問3、教學診斷

4、比較5、閱讀新知

方法二：(1)培養教師的反思意識;

(2)加強反思理論知識學習，重視教育科研;

(3)寫反思日記;

(4)說課、聽課與評課;

(5)聽取學生的反饋意見;

(6)對課堂教學進行錄像;

(7)進行反思性的行動研究。

(四)教學反思的過程

1、具體經驗階段

2、觀察和分析階段(反思最集中的環節)

3、重新概括階段

4、積極的驗證階段

六、教學反思對教師專業發展的作用

(1)有助于教師把自己的經驗升華為理論;

(2)有助于教師提升教育教學實踐的合理性;

(3)教師通過反思可以縮短其專業化成長時間;

(4)通過反思可以增強教師職業的幸福感和神圣感，形成高尚的師德。

教學反思能夠提高教師的問題意識，培養教師的批判性思維，提升自己理性分析問題的能力，提升教師的理論水平，實現由“經驗型”向“研究型”和“創造型”角色轉變。

補充：小學教育研究對于促進小學教師的專業成長的意義。

(1)有助于幫助小學教師樹立正確的教育觀念;

(2)有助于提高小學教師的教育科研意識;

(3)有助于提高小學教師的教育理論素質;

(4)有助于提高小學教師的教育教學能力。

補充有關教育法規：

1、1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。

2、《未成年人保護法》

3、“人類靈魂的工程師”一詞原是蘇聯領導人斯大林對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。

(三)現代教育理論的發展

1.實驗教育學

19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論被稱為實驗教育學。其代表人物是德國的梅伊曼和拉伊，其代表著作分別是梅伊曼的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》。

2.文化教育學(又稱精神科學教育學)

文化教育學是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說.代表人物有德國教育家狄爾泰、斯普朗格、利特等人。狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格的《教育與文化》和利特的《職業陶冶、專業教育、人的陶冶》是主要代表著作。

3.實用主義教育學

實用主義教育學的代表人物是美國教育家杜威和克伯屈.其代表著作分別是美國教育家杜威的《民主主義與教育》、克伯屈的《設計教學法》。

4.批判教育學

美國鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》、阿普爾的《教育與權力》和吉魯的《批判教育學、國家與文化斗爭》都屬于批判教育學。

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