考生關注：

2019下半年教師資格證準考證打印官網：中國教育考試網  ||  2019下半年中小學教師資格證準考證打印注意事項

第三節 小學兒童的學習

一、小學生學習的特點與規律

(一)學習的概念

學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。

變化;變化是相對持久的，這種變化是因經驗的獲得而產生的，學習是人和動物共有的一種對環境的適應現象。

狹義的學習指的是學生的學習。

補充：學生學習的特殊性

(1)學生以學習為主要任務;

(2)學生在教師指導下學習;

(3)學生所參加的是一種規范化的學習。

二、學習理論

(一)行為主義學習理論

行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。強化在刺激-反應聯結的過程中起著重要的作用。

1、桑代克的嘗試錯誤說

桑代克的經典實驗-餓貓

桑代克迷籠

基本觀點：

認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯結的過程，聯結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。因此，他的觀點稱為試誤說。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

嘗試-錯誤學習的規律：

(1)準備律

(2)練習律

(3)效果律—是最重要的學習定律

2、巴甫洛夫的經典性條件作用理論

(1)巴甫洛夫的經典實驗

巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。

條件反射：是人和動物后天獲得的經過學習才會的反射

無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能

第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統。

第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統。

(2)經典性條件反射的基本規律

①獲得與消退

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現，間隔太久則難于建立聯系;

條件刺激作為無條件刺激出現的信號，必須先于無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯系。

②刺激泛化與分化

刺激的泛化：指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。

刺激的分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。

3、斯金納的操作性條件作用理論

基本觀點

學習的實質是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。如果一個操作出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加;已經通過條件作用強化了的操作，如果出現后不再有強化刺激物尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

操作性條件作用的基本規律：

(1)強化

正強化(實施獎勵)

負強化(撤銷懲罰)：逃避條件作用和回避條件作用

(2)懲罰

懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率

負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率

(3)消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。

4、班杜拉的社會學習理論

基本觀點

學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。他認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。

強化的三種形式：

(1)直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化：指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化

(3)自我強化：人能觀察自己的行為，并根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

(二)認知學習理論

認為有機體獲得經驗的過程，不是在外部環境的支配下被動地形成刺激-反應聯結，而是通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程。

1、苛勒的完形-頓悟學習理論(格式塔學習理論)

完形-頓悟說的基本內容

(1)學習是通過頓悟過程實現的

(2)學習的實質是在主體內部構造完形(藍圖)

2、托爾曼的符號學習理論

基本內容：

(1)學習是有目的的，是期望的獲得

學習的目的性是人類學習區別于動物學習的主要標志。

(2)學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。

3、布魯納的認知發現學習論

布魯納是發現學習的創始者，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯結，而是主動地形成認知結構。

(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構

②學習包括獲得、轉化和評價三個過程

(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構

②掌握學科基本結構的教學原則

A:動機原則：學生具有三種基本的內在動機—好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力

B:結構原則：任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。

C:程序原則

D:強化原則

③提倡發現學習

發現學習就是讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發現要學習的概念、規則等知識。

4、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

(1)奧蘇伯爾的學習分類

從學習材料與學習者原有知識的關系：

機械學習：就是學習者并沒有理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。

意義學習：就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

從學習進行的方式

接受學習：教師把學習內容以定論的形式傳授給學生

發現學習：是指學習的內容不是以定論的形式給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發現學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯系。

不能錯誤地認為接受學習就必然是機械的，發現學習就是有意義的。無論是接受學習還是發現學習都有可能是機械的，也都有可能是有意義的，關鍵在于學生是否將新知識與認知結構中的已有知識進行了聯系。

在學校環境下，學生的學習應以接受學習為主。

(2)有意義接受學習的實質和條件

實質：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

條件：①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

(3)先行組織者策略

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。

(三)人本主義學習理論

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理思潮，被稱為心理學的“第三勢力”，代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義學習理論強調人的潛能、個性和創造性的發展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。

1、有意義的自由學習觀

(1)有意義學習包含四個要素：

學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與;

學習是學習者自我發展的，內在動力在學習中起主要作用;

學習是滲透的，它會使學生的行為、態度以及個人等發生變化;

學習的結果由學習者自我評價。

(2)主要特征

全神貫注

自動自發

全面發展

自我評估

2、學生中心的教學觀

主張廢除教師角色，代之以“學習的促進者：

促進學生學習關鍵不在教師，而是特定的心理氣氛因素，促進學習的心理氣氛因素有：

(1)真實或真誠

(2)尊重、關注和接納

(3)移情性理解

(四)建構主義學習理論

建構主義心理學被視為：“教育心理學的一場革命”，興起于20世紀80年代，創始人是瑞士著名心理學家皮亞杰，后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等的推動下進一步發展。

1、建構主義學習觀

(1)學習的主動建構性

(2)學習的社會互動性

(3)學習的情境性

2、建構主義學生觀

強調學生經驗世界的豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是最終答案。

知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。

對知識的理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。

(二)建構主義學習理論在教學中的應用

1、探究學習

2、支架式教學

3、情境教學

4、合作學習

補充內容：教學實踐中，組織合作學習的內容與契機：

(1)在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習;

(2)在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習;

(3)在思維的交鋒處，組織學生合作學習;

(4)在思維的發散處，組織學生合作學習;

(5)在規律的探索處，組織學生合作學習。

三、個體差異與因材施教

(一)能力差異

智力水平差異

智力類型差異

能力表現早晚的差異

智力的性別差異

(二)認知方式差異

1、認知方式的含義

是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認知方式。

2、認知方式的種類

(1)場獨立型-場依存型

美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。

場獨立型：依賴于內在標準或內在參照，不易受外來的因素影響和干擾。

場依存型：依賴于外在標準或外在參照，易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。

(2)沖動型-反思型

沖動型：在學習過程中，有的學生反應非常快，但往往不夠準確。學習成績差

沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細、準確。學習成績好

(3)輻合型-發散型

輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。

發散型：思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。

(三)性格差異與教育

性格的分類：

根據個人心理活動傾向性：外傾型和內傾型

根據一個人獨立或順從的程度：獨立型和順從型

四、學習興趣的培養

(一)學習興趣的影響因素

1、事物本身的特性

2、人們已有的知識經驗

3、人們對事物產生的愉快情感體驗

(二)學習興趣的激發與培養

1、建立積極的心理準備狀態

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生學習興趣

3、創設問題情境

4、改進教學方法

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望

五、良好學習習慣的培養

(一)學習習慣的特點

廣泛性、實踐性、階段性、模仿性

(二)促進小學生良好學習習慣的策略

1、發揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養

5、發揮家長的作用，形成家校合力

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣的評價體系

2019下半年教師資格證準考證打印入口已開通，以防錯過2019下半年教師資格證準考證打印時間，點擊進入免費提醒平臺。

考生必看：

2019下半年教師資格證考試各個題型答題攻略 || 2019下半年教師資格證考試即將開考，還有必要刷題嗎？

教師資格證考試即將開考，如何在考前迅速找到考試狀態？

2019下半年教師資格證準考證打印時間_入口

題庫推薦 2019年教師資格考試題庫 免費下載

（責任編輯：）

共7頁,當前第3頁  第一頁  前一頁  下一頁