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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：
(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)樗苯又萍s著學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專(zhuān)心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低。而學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響到學(xué)習(xí)效果。 但是，教育心理學(xué)研究表明，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要想使學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于：一是改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感;二是改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。 當(dāng)然，成功體驗(yàn)的獲得，最終必須依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識(shí)和技能。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。 (二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，即因?yàn)樵袑W(xué)習(xí)需要不斷得到滿(mǎn)足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿(mǎn)足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。 從間接途徑考慮，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。就各種課外活動(dòng)小組而言，很多參加的學(xué)生，最初可能并不是出于對(duì)某一門(mén)學(xué)科的愛(ài)好，而很可能是追求活動(dòng)中的娛樂(lè)和與同伴交流的快樂(lè)。結(jié)果，原來(lái)對(duì)娛樂(lè)、游戲等要求的滿(mǎn)足，就轉(zhuǎn)化成了新的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：
(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。
要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而且問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式應(yīng)該多種多樣，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。
(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)效果都有明顯影響。這是因?yàn)椋环矫鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，再加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。
雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過(guò)多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。
(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力
在前面章節(jié)中，我們已介紹了維納的成就歸因理論模型。在這一理論模式的指導(dǎo)下，心理學(xué)家進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。
既然不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，也就可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。這對(duì)于學(xué)校教育工作是有實(shí)際意義的。
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