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第七章 教 學(上)
第一節教學工作的意義和任務
1、教學，是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
教學包含哪些方面?P108—109 3點(1)教學以培養全面發展的人為根本目的(2)教學由教與學兩方面活動組成(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一
2、教學是學校進行全面發展教育的(或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的)基本途徑。
3、教學的意義(教學的作用)是什么?(1)教學是社會經驗得以再生產的主要手段;(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐;(3)教學是教育工作構成的主要部分，又是教育的基本途徑。教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。
為什么說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐P109(1)使個體的認識突破時空及個體直接經驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度;(2)使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在統一的過程中實現德、智、體、美諸方面的和諧發展。
4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發展為根本目的。
教學的一般任務(或說普通學校教學任務有哪些?) 110—112 (1)傳授系統的科學基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力、體力和創造才能。(3)培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。(4)關注學生個性發展
5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。
6、智力的核心是思維力 創造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。
怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務? 111
教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維力為核心的認識能力;不僅要發展學生智力，而且要發展學生體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生體質，培養自覺鍛煉的習慣，有規律、有節律地學習與生活。要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索、發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。
7、現代教學是如何關注學生個性發展的?112 以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、意志、性格等因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學激勵發展學生的主體能動性。使他們不僅有現代科技文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。
第二節 教學過程
1、歷史上對教學過程的各種理解P113孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程 夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是從做中學的過程。凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。
2、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程?表現如何? 114教學過程是由教師引導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。
學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。
3、教學過程的基本特點(或說基本規律)(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)掌握知識與發展智力相統一 (3)教學過程中知、情、意的統一 (4)教師主導作用于學生能動性結合
4、教學中學生學習的主要是間接經驗，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同? 115教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量且能反映事物本質特征的。
5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律? P116 (1)掌握知識是發展智力的基礎;(2)智力發展是掌握知識的重要條件;(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制;
6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一于教學過程之中。
7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什么?P118
(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用;
(2)學生是學習的主體，應充分發揮學生參與教學的主體能動性;
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生關系。
8、教學過程的結構指教學進程的基本階段 P119—120 (1)引起學習動機(2)領會知識(3)鞏固知識(4)運用知識(5)檢查知識
在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材
第三節教學原則和教學方法
1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2、我國中學常用的教學原則有哪些?直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
3、怎樣理解直觀性原則? P121—122 直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
貫徹直觀性原則的基本要求是：(1)正確選擇直觀教具和現代化教學手段;(2)直觀要與講解相結合;(3)重視運用語言直觀。
4、在教學中如何貫徹啟發性原則?啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹啟發性原則的基本要求：(1)調動學生學習的主動性;(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力;(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力;(4)發揚教學民主。孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ;《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”; 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則
5、鞏固性原則的含義及要求是什么? P123—124鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求：(1)在理解的基礎上鞏固;(2)重視組織各種復習;(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
如何組織學生復習?P124要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。
6、什么是循序漸進原則?循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進原則的基本要求：(1)按教材的系統性進行教學;(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學;(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則
7、試述因材施教原則P125 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。
貫徹因材施教原則的基本要求：(1)針對學生的特點進行有區別的教學;(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
8、說明理論聯系實際原則P125—126 理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
貫徹理論聯系實際原則的基本要求：(1)書本知識的教學要注重聯系實際;(2)重視培養學生運用知識的能力;(3)正確處理知識教學與技能訓練的關系;(4)補充必要的鄉土教材。
9、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。
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（責任編輯：中大編輯）
