1.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 (　)

A.遺傳素質

B.環境

C.個體主觀能動性

D.教育

答案：C。解析：個體在與環境之間的相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2.教育的直接目的是 (　)

A.促進人的身心發展

B.培育“四有”新人

C.促進社會的發展

D.培養人的生存能力

答案：A。解析：教育的直接目的是促進人的身心發展。

3.“近朱者赤，近墨者黑。”這句話反映了(　)對人的身心發展的影響。

A.遺傳因素

B.環境因素

C.學校教育

D.個體因素

答案：B。解析：影響個體身心發展的因素有：遺傳、成熟、環境、學校教育和個體主觀性。“近朱者赤，近墨者黑”反映了環境因素對人身心發展的影響。

4.內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于 (　)

A.人自身的內在需要

B.社會環境的要求

C.教育要求的內化

D.個體的理想和目標

答案：D。解析：內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟的機制決定的。

5.人區別于動物的重要標志是(　)，它是把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

A.勞動

B.潛能

C.知識

D.意識

答案：B。解析：潛能是人區別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養成為成熟的人，把平凡的人培養成出色的人的可能性或前提條件。

6.盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有 (　)

A.順序性

B.不平衡性

C.互補性

D.個別差異性

答案：C。解析：這是人的身心發展的互補性的例子。

7.美國當代生物社會學家(　)把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。

A.威爾遜

B.格塞爾

C.華生

D.洛克

答案：A。解析：威爾遜是美國當代的一位生物社會學家，他把“基因復制”看做是決定人的一切行為的本質力量。

8.個體身心發展的不均衡性要求(　)

A.教育教學工作要抓關鍵期

B.教育工作要循序漸進

C.因材施教、有的放矢

D.教育工作要根據不同年齡分階段進行

答案：A。解析：個體身心發展的不均衡性要求教育教學工作要抓關鍵期，不能錯過個體身心發展的關鍵時期。

（責任編輯：）

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