二、幼兒園教師的職業特點

幼兒教師的職業特點是由幼兒教育的任務和幼兒身心發展的特點所決定的。幼兒教師既要根據幼兒的年齡特征，承擔促進他們在體、智、德、美諸方面發展的保育和教育任務，又要承擔向社會、向家長宣傳幼兒教育的價值及意義、指導家庭教育、服務于家長的任務，這些決定了幼兒教師的職業特點。

(一)工作對象的幼稚性

幼兒教師工作的幼稚性是從工作對象——幼兒的情況分析中獲得的。幼兒來到世界。生活才僅有幾年，感知的事物十分有限，對他們來說，許多東西都是第一次看見，許多事情都是第一次體驗。在幼兒的眼中。周圍的一切都充滿著活力和新奇，充滿著疑問與未知，但他們這時的思維卻是以具體形象為主要特點的，語言的發展雖迅速但水平較低，因此，看問題、處事情與成人是有很多不同的。特別是在思維方式上，更是有其自身的特點。他們經常表現出幼稚性的思維方式與行為舉動。對于幼兒幼稚的語言和行為，幼兒教師要給予理解，并設身處地地為孩子著想，試圖從幼兒的角度來考慮問題，同他溝通，與他交流，并用他可以接受的方式積極引導，把幼兒的幼稚性思維方式轉化為幼兒的創造性思維與行為，

(二)工作任務的全面性

幼兒教育的任務不同于其他的教育階段，它是保教結合的教育，只有保教結合才能完成幼兒教育的任務。因此，幼兒教育工作非常具體，除了基本的學習活動之外，還有生活活動和游戲活動。一日生活都要負責，而且各種活動的進行，都是指向幼兒的身體、智能、情感及社會性等幾個方面的。同時，工作任務的全面性還體現在對全體幼兒的關注，使所有幼兒都在其原有水平上，富有個性地全面發展，為其今后的可持續發展服務。

工作任務的全面性要求幼兒教師始終具有“幼教無小事”的觀念，對一點一滴的小事、要求都應該給予足夠的重視，引發教育的契機。當然，教師工作的細致與周密也可以避免不必要的隱患的出現。

(三)工作過程的創造性

工作過程的創造性是幼兒教師職業特點的重心和基礎，是由幼兒這一特殊的教育對象所決定的。

教師的工作對象是一個有積極主動性的、有能動力量的人，在教育的實際過程中會出現許多教師無法預想到的問題。幼兒由于其思想、行為的不穩定性，這種問題會更多出現。而一旦出現了問題，有了偏差，幼兒又往往會依著自己的興趣走，不能及時調整自己的思想和行為。在這種情況下，教師如果按部就班地依照原有的計劃進行。其教育的效果極可能事倍功半。因此，幼兒教師要有根據實際情況及時調整、應對的能力，要發揮自己的聰明才智，使工作的過程成為創造性發揮的過程。只有這樣，教育過程才能充滿活力。幼兒才能興趣盎然、積極主動。

在今天。工作過程的創造性已經被提到了一個很高的位置，《綱要》明確指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”，教師要根據《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。由此，幼兒教師自身的素質，特別是創造力、想象力、應變能力就成了十分關鍵的問題。

(四)工作手段的示范性

由于幼兒的模仿性很強，知識的獲取、能力的提高、良好品德習慣的養成很大程度上是與教師的教育影響連在一起的。在很多時候，他們通過模仿教師獲得發展。因此，教師除了用自己的智慧、思想情感和道德風貌去感染孩子之外，行為的表現更應注意，不論是在正規教育活動中，還是在非正規的教育活動中都要嚴于律己，否則，不經意間自己的無意的不良的行為就有可能成為幼兒模仿的榜樣。這一方面是由于幼兒的辨別正誤的水平比較低，另一方面，幼兒強烈的“向師性”也使他們愿意與老師一樣。工作手段的示范性若應用恰當，教師可以減少許多不必要的工作環節，在生活中自然而然地就能使幼兒受益。示范性是幼兒教師職業修養的體現。

(五)教育效果的滯后性

教育本身就是一種周期性比較長的工作，幼兒教育的周期性更長。幼兒教師往往看不到自己辛勤勞動的成果。因為待到幼兒成才時，師生往往難以相認，他們生理、心理都發生了很大的變化。因而，幼兒教師常常心存憂傷，沒有成就感和自豪感，常有替人做嫁衣的失落。的確，幼兒教師為幼兒的成才所做的工作很多，但卻沒有直接地顯現出來。甚至一些人還不能很好地理解教師。面對這種情況，幼兒教師不能自怨自憐，應該正確地認識自身的工作價值，以踏實的作風，良好的心態，高水平的職業素質展示幼兒教師的風采。對教育效果滯后性的認識會隨著社會對幼兒教育價值觀念的轉變而日益理解。

（責任編輯：中大編輯）

共4頁,當前第2頁  第一頁  前一頁  下一頁