11.提出情緒輔導方法的心理學家是(　)。

A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.艾里斯

D.雅各布松

12.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能(如數學、物理、化學、計算、語法等)，如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(　)。

A.以教師為中心的講授策略

B.師生互動策略

C.以學生為中心的發現學習

D.合作學習策略

13.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生(　)。

A.極大的影響

B.不大的影響

C.積極的影響

D.消極的影響

14.(　)是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區分度

15.教師知識結構的核心是教師的(　)。

A.專業知識

B.教育學知識

C.心理學知識

D.相關學科知識

16.下列關于智力測驗錯誤的是(　)。

A.現行的智力測驗所評估的智力代表了與學業成就有關的能力

B.智力測驗的操作必須規范

C.現行智力測驗的結果能預測未來事業的成就或生活美滿

D.智力測驗的結果解釋必須慎重

17.按照維果斯基的文化歷史發展理論，不屬于人的高級心理機能的能力是(　)。

A.記憶能力

B.語言能力

C.思維能力

D.行走能力

18.引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激(　)。

A.獲得

B.消退

C.分化

D.泛化

19.個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和聲望的需要是(　)。

A.認知內驅力

B.附屬內驅力

C.欲望內驅力

D.自我提高內驅力

20.以下屬于智力因素的是(　)。

A.注意力

B.動機

C.情感

D.意志

參考答案：

一、單項選擇題

1.C

【解析】本題考查考生對教育心理學的學科定位。

2.D

【解析】深思熟慮、錯誤少，是沉思型認知方式的特點。

3.A

【解析】略。

4.C

【解析】內部動機是由內部心理因素轉化而成，近景、遠景是根據學習動機與學習活動的關系及其作用來劃分的。

5.C

【解析】賈德提出了經驗類化理論。

6.B

【解析】新信息對已有舊信息的抑制作用為倒攝抑制;舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。

7.B

【解析】認知技能形成的第二階段即聯結階段是程序化的過程。

8.D

【解析】畫出網絡關系圖是組織策略，是認知策略的一種。

9.D

【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，

符合這三個特點的就是問題解決。

10.D

【解析】根據認同的概念，選D。

11.C

【解析】在改善學生認知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導方法。

12.A

【解析】以教師為中心的講授策略速度最快。

13.A

【解析】群體規范對學生的心理和行為產生有極大的影響。

14.B

【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

15.A

【解析】教師的專業知識是教師知識結構的核心。

16.C

【解析】現行的智力測驗所依據的理論基礎還主要是傳統的智力因素理論，它偏重于個體的語言能力、數理邏輯能力和空間關系等方面，其結果一般反映的是人的分析能力，或者說只是一種和學業成就有關的智力，與未來事業的成就和生活美滿沒有必然的聯系。

17.D

【解析】人的高級心理機能的能力包括記憶能力、語言能力、思維能力。

18.C

【解析】刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。在實際的教育和教學過程中，也經常需要對刺激進行分化，如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力、質量和重量等。

19.D

【解析】略。

20.A

【解析】一般認為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。

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