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教師資格證考試小學綜合素質考點：教師觀(一)

——小學教師職業的認識

根據教師資格證考試大綱的要求，《小學綜合素質》教師觀這一節需要“了解教師專業發展的要求”。本文主要講的是“小學教師職業的認識”這一小節的考點。

小學教師職業的認識主要從教師觀及教師專業觀、新課程改革背景下的教師觀兩個部分進行講解。

一、教師觀及教師專業觀

1、教師觀及教師專業觀的涵義

所謂“教師觀”是指關于教師職業的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業的認識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念作了全面科學的界定：“教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”教師專業觀。是說教師職業不是一種普通的職業，而是一種專門職業，教師是專業人員。這便是教師職業的特殊性之所在。

1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出的《關于教師地位的建議》指出：“教學應當被認為是一種專業，它是一種公共服務的形式。教學需要教師具有專門的知識和技能，并通過嚴格的和持續的學習來獲得和發展這些知識和技能。”教師工作作為一種專門職業，在國際組織的文件中得到確認。教師工作作為一種專門職業。具有專業的基本特性。第一，教師職業具有一定的職業聲望。第二，教師需要經過嚴格的職前專業訓練。第三，教師具有專業自主性。第四，教師職業有自己的專業標準。第五，教師實踐是現代教育科學重要的專業研究領域。

2、教師職業角色的特點

教師是教育活動中的一個角色。教師角色不只是向學生傳授某方面的課本知識.而是要根據學生的發展實際以及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生成長，教師這種角色是一種性質復雜的職業角色。

教師職業的最大特點就在于職業角色的多樣化.一般說來.教師的職業角色主要有：

(1)傳道者的角色

教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現代社會，雖然道德觀、價值觀呈現出多元化的特點，但教育、教師的道德觀、價 值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀.并用這種觀念引導學生。除了社會一般道德、價值觀外，教師對學生的“做人之道”“為業之道”“治學之道” 等也有引導和示范的責任。

(2)授業解惑者的角色

教師是社會各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代。并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用的建設者。

(3)示范者的角色

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾說過，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者的角色

教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友的角色

在某種程度上，學生往往愿意把教師當作朋友，也期望教師能把他們當作自己的朋友.希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者的角色

教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體.傳授的內容是不斷發展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

3.教師職業的勞動特征

教師勞動的特點是在教師職業活動過程中形成和體現出來的，并且在很大程度上反映的就是教師職業的特點。由于教師勞動的目的、對象和手段與其他職業相比有很大的差異，所以就形成了教師勞動獨有的特點。

(1)復雜性

復雜性指教師的勞動不是一種簡單的勞動，而是一種復雜勞動;不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現在：

第一，教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養德智體全面發展的人，而不是單方面發展的人。第二，教育任務的多樣性。教師不僅要教書又要育人，不僅要傳授科學文化知識，訓練學生的技能.發展學生的智力，還要培養學生一定的思想品德以此來促進學生的身心健康。

第三，勞動對象的差異性。教師勞動的對象是千差萬別的人，學生不僅有先天素質的差異.還有后天環境造成的個性差異。教師不僅要經常在同一個時空條件下面對全體學生，實施統一的課程計劃、課程標準，還要根據每個學生的實際情況因材施教。

(2)創造性

創造性主要表現在教師創造性地運用教育教學規律。具體表現在：

第一，因材施教。教育的對象千差萬別，教師必須靈活地針對每個學生的特點.對他們提出不同的要求，采用不同的教育教學方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠揚長避短.得到最好的發展。

第二，教學方法上的不斷更新。教學不是一成不變的，也不是一勞永逸的。教學內容要隨著時代的發展、科技的進步不斷更新。教師要結合實際情況的變化，根據 自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，不斷改進和完善教學內容，使其變成學生可以接受的知識體系，選擇最能奏效的教學方法與途徑來實現教育目的。

第三，教師需要“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨 機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現.是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

(3)主體性和示范性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對于教師而言.教育教學過程就是教師直接用自身的知識、智慧、品德影響學生的過程。此 外.教師勞動工具的主體化也是教師勞動主體性的表現。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西.才能向學生傳授。

示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特點是由學生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時。教 師勞動的主體性也要求教師的勞動具有示范性特點。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的 榜樣。”因此，教師必須充分認識到示范性的價值，嚴于律己、以身作則、為人師表。

(4)勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性

教師勞動時間的延續性是由于教師沒有固定的工作時間長度.也沒有嚴格的交接班時間界限。除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、備課、批改作業、寫作。此外，教師還要不斷地了解學生的過去與現在，預測學生的發展與未來。

勞動空間的廣延性是指教師沒有嚴格界定的勞動場所，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間，這是由影響學生發展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內、校內發揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協調學校、社會、家庭的教育影響.以達到更好的教育目的。

(5)長期性和間接性

長期性是指人才培養的周期比較長，教育影響具有滯后性。首先，教師的勞動成果是人才，而人才培養的周期比較長，見效比較慢。教師要付出長期的大量的勞動 之后才能收到成效，“十年樹木，百年樹人”就是最好的寫照。其次，教師對學生施教的影響.往往要經過很長時間才能見到效果，教育的成效只能在學生未來發展 的成就上得到體現。最后.教師對學生的影響不會隨著學生學業結束而消失.而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的 基礎.往往會影響學生的一生，成為他們終身發展的寶貴財富。

間接性指教師的勞動不直接創造物質財富.而是以學生為中介實現教師勞動的價 值。教師的勞動并沒有直接服務于社會，或直接貢獻于人類的物質財富和精神財富。教師勞動的結晶是學生，是學生的品德、學識和才能，只有等學生走上社會，由 他們創造財富之后。教師的勞動價值才能得到體現。

二、新課程改革背景下的教師觀

1.現代教師角色轉換

(1)教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

現代社會的發展要求人們“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，具備終身學習的能力和意愿.以適應社會的急速發展和變化。因此，人們對教師的期待和要求也發生了本質性的變化。

首先.教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而應該把激發學生的學習動機，指導學生的學習方法。組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自 主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中.教師要注重培養學生的發現和探究能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，引導學生學會 學習、學會合作、學會做事、學會做人。

其次.現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生人格的健康成長與 個性發展.真正成為學生發展的促進者。這種社會要求和社會期待把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統角色中解放出來.要求教師以一個平等的、有成長 經驗的人的角色來對待成長中的青少年一代。教師要通過自己的公正無私、寬容與尊重、睿智與深刻、愛心與關懷贏得學生的尊敬和愛戴。通過自己的人格力量對學 生產生深刻的影響，并通過自己的關愛、扶助、引導和行為示范去實現道德教育的目標.從而成為學生人生的引路人。

(2)教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建沒者和開發者

在傳統的基礎教育學校中，課程與教學是彼此分離的，教師被排除在課程的設計、開發過程之外。教師的任務只是所謂的“教學”，是按照專家編好的教科書、教 學參考資料去教規定好的內容，甚至是按照考試部門編寫的考試要求和考試標準去組織教學內容.按照教研部門編制的練習冊去安排學生的各種練習內容和練習活 動。

進入21世紀以來，我國啟動了國家第八次基礎教育課程改革。人們一般習慣上稱這次課程改革所設計實施的課程為“新課程”。新課程改 革是我國基礎教育發展歷史上規模最大、最深刻的一次變革。它倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家、地方和學校的三級課程管理體制.建立了包括 國家課程、地方課程和校本課程的三級課程體系。三級課程體系的建立，要求課程與教學必須相互整合.教師必須在課程改革中發揮主體作用，轉變長期以來形成的 課程的忠實執行者的角色.成為課程的積極的開發者和建設者.

新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被 動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到 “現實課程”的轉變過程。正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方 化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。

(4)教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師

隨著社會的不斷發展，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”.學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動.重視挖 掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的 共建者。

2.教師行為的轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

首先，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對于學習成績不好的學生和有缺點、過錯的學生。

其次，尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。

最后，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

教育的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維.也包括價值觀和做人。

(3)在對待自我上，新課程強調反思

新課程強調教學反思.按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

新課程強調課程的綜合.這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動聯系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。

（責任編輯：）

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