三、教學策略

(一)教學策略

1、對教學策略的基本理解

教學策略是表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

2、教學策略的基本特征

綜合性、可操作性、靈活性

(二)教學策略的主要類型

教學策略的制定—般是以教學過程的某個主要構成因素為中心，建立框架，將其他相關要素有機地依附于這個中心，形成一類相對完整的教學策略。按教學策略的構成因素區分有四種類型：

1、內容型策略

教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。

結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。

問題化的策略強調學習著重于考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。

2、形式型策略

形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教/學的形式，個別學習的形式和小組教/學的形式。英國教育技術學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師/學校為中心的策略(主要指的就是過去的班級授課制)和以學生為中心的策略(就是為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統。在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。)

3、方法型策略

方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步作出科學的分類。科學分類的基礎首先是對分法。

4、綜合型策略

綜合型策略不是按教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。近來，綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向。其一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學。其二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向。

（責任編輯：中大編輯）