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第四節 基礎教育課程改革

一、課程的概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義的課程：學生在校期間所學內容的總和及進程安排

狹義的課程：特指一門學科

我們所研究的課程是廣義的課程

課程是學校教育的基礎。

二、課程的類型

(一)從課程的組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。

活動課程：又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

(二)從對學生的學習要求的角度來劃分：必修課程與選修課程

(三)從課程設計、開發和管理的主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程。校本課程開發的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

(四)顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是區分顯性課程與隱性課程的主要標志。

三、課程理論流派

(一)學科中心課程論

是最早出現、影響最廣的課程理論。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結構主義是其代表理論。

(二)活動中心課程論

代表人物：杜威、克伯屈

(三)社會中心課程論

代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德

批判理論：金蒂斯、布迪厄

四、課程內容(需重點把握)

(一)課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據。

2、課程計劃的組成

主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。

課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃的作用

是指導和規定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。

補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性

(二)課程標準

1、課程標準的含義：是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。

2、課程標準的結構

第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。

第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。

第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。

第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發和利用等。

3、課程標準的作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。

(三)教材

又稱教科書，是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時，也便于學生預習、復習和做作業。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

四、課程開發

(一)課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，在根據這一目標選擇某一個學科的教育內容和相關的教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規律的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

(二)課程開發的模式

1、目標模式：泰勒

2、過程模式：斯騰豪斯

3、情境模式：勞頓的文化分析理論

五、課程評價

1、目標評價模式

首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。

2、目的游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。

3、CIPP評價模式

是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價的縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革的理念

(一)基本理念

1、三維目標觀：即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標

2、綜合課程觀：課程的設置更加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的能力。

3、內容聯系觀：課程內容與社會生活、學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際情況和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

(二)核心理念

新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。具體表現在：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

七、基礎教育課程改革的目標

具體目標：

1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。

3、密切課程內容與生活和時代的聯系

改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀。

4、改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。

八、基礎教育課程改革的實施情況

(一)課程結構

小學階段以綜合課程為主;初中階段設置分科和綜合相結合的課程;高中以分科課程為主。

(二)課程內容

義務教育階段的課程標準體現出普及性、基礎性和發展性

教材管理由“國編制”轉變“國審制”，教材呈現方式多樣化

(三)課程實施

1、學生觀：強調學生是發展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

2、學習方式：提倡自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者;從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者;從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者;從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞;對待教學關系上，強調幫助、引導;在對待自我上，強調反思;在對待其他教育者的關系上強調合作。

(四)課程管理

建立以校為本的教學研究制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

(五)課程評價

在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

補充：我國小學課程設計的原則：

1、高度的科學性和高度的思想性相統一;

2、要以實現教育目的和學校培養目標為最終目的;

3、要適合小學兒童身心發展的特點。

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