二、教學過程

(一)引入新課

創設情景：拿一張新的100元錢，如果誰能按老師的要求抓住下落的錢，老師就把錢給他。讓學生親自觀察和感受下落物體的運動

教師說明這是個騙局，由此激發學生探索， 通過這節課的學習讓我們來揭示騙局的本質。

目的：創設情景興趣引入激發學生的探索的欲望，調動學生的積極性

二、初探落體運動

創設情景：讓羽毛和小鐵片從同一高度靜止下落。 重的物體落得快偉大的哲學家亞里士多德就曾通過觀察生活中的現象得出了物體下落的快慢與物體的重量有關，越重的物體下落的越快這個結論。

創設情景：小貼片和一團棉花從同一高度靜止下落。輕的物體先落地。學生產生疑問并提出疑問：到底是什么影響物體下落的快慢學生很容易達成共識是空氣阻力的作用。預見：沒有空氣會如何用牛頓管實驗，把管內抽成真空時比較羽毛和鐵塊下落的快慢，播放：美國宇航員斯科特的月球實驗。驗證猜想。

講述小故事：紀伽利略通過抽象思維加科學實驗的方法才否定了亞里士多德的觀點。

目的：形成感性認識為下一步教學打下基礎。

三.深入探索自由落體運動的性質

問題：重錘的下落能不能看成自由落體運動?可以近似看成

一、提出問題：重錘下落時自由落體運動，它下落有什么特征，有什么運動規律。

二、學生猜想提出假設：可能是勻加速直線運動

三：教師引導學生討論，制定計劃應用打點計時器設計實驗驗證自己的猜想，教師要對學生的想法給與鼓勵和肯定學生回顧之前學習的內容，和教師提供的儀器，設計不同的實驗和驗證方法：

1. 如果△s=aT2為一恒量，則物體做勻加速直線運動。

2. 利用,如果s和t2成正比，則是勻加速直線運動。

3. 利用v=at，如果v和t成正比，則是勻加速直線運動。

4. 連續相等時間的位移比為1：3：5： (這個方案最開始普遍被學生認可，但實際操作誤差是教大的)但教師開始不要點破

四：進行實驗與收集證據：學生根據自己小組的設計，做實驗，收集數據，老師要及時知道學生的實驗操作是否規范。

五：分析與論證合作交流：并分析數據，得到結論，每個小組間交流，補充。老師給與正確的評價。

目的：應用探究式的學習方法，讓學生親自去體驗去驗證，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

四、擴展探究：

能不能利用以上的實驗方案求解重力產生的加速度。學生討論，選擇一個可行的方案△s=aT2。

閱讀課本，教師說明：國際上取北緯45°海平面上的重力加速度值作為標準值，g=9.80665 m/s2。通常的計算中，可以把g取作9.8 m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10 m/s2。

呼應開頭：請同學們思考一下我們開始提到的那個老師的騙局。加深對自由落體運動的理解。

最后：和同學小結結束課程

在板書上的設計：

盡可能的通過板書體現本節課的教學流程和教學思路同時突出重點內容，盡量讓學生在看到板書時能體會到清晰的課堂思路。

設置作業超市 (A\B\C)三個難度的試題讓學生自己選擇。同時設計一個趣味性的共同探究題目，給有興趣的同學課后思考鉆研。

三、課堂教學反饋及調整策略;

1、這里一定要注意提醒學生先開打點計時器后放手，但是可能會有少部分學生如果測量△s=aT2，那么就不涉及這個問題，而這些學生往往不能夠想到原因，教師可以根據學生情況適當的知道，必要時要停下來講解或討論。

2、計算重力加速度時，沒有必要讓學生再做一次實驗，只要采用一組學生的紙帶大家分析一下即可，畢竟結果已經有學生計算出來了。

3、課堂教學由各個環節組成，各環節之間盡量通過一些恰當的語言和問題靈活的串接起來，給學生一個完整的而非堆砌的感覺，也會讓學生更容易理解知識背后的邏輯關系

以上是我在本節課的課堂教學中的部分環節采用探究式的教學方法，來突破自由落體運動重難點的一點嘗試和想法，有不妥當的地方還懇請各位評委多多批評指正!

編輯推薦：

2014中學教師資格證考試說課指導資料匯總

2014年教師資格證考試面試報名匯總

2014年教師資格全國統考、地方省考通關取證

2014年教師資格證考試9大報考基本須知

更多關注：教師資格考試介紹 教師資格考試培訓 教師資格考試教材 掌上平臺

（責任編輯：中大編輯）

共3頁,當前第2頁  第一頁  前一頁  下一頁