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教師資格證考試小學綜合素質考點：教師觀(二)

——小學教師的專業發展

根據教師資格證考試大綱的要求，《小學綜合素質》教師觀這一節需要“了解教師專業發展的要求”。

一、教師專業化概述

在談到教師專業發展時，有兩個概念常常被交替使用：一個是“教師專業化”，一個是“教師專業發展”。從廣義上說，這兩個概念是相通的，它們都指加強教師專業性的過程。如果從狹義上看，這兩個概念又是有一定區別的。“教師專業化”更多是從社會學的角度加以考慮的.主要強調教師群體的、外在的專業性提升;“教師專業發展”更多是從教育學的維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。教師專業化主要強調的是教師這個職業群體獲得專業性的過程。這個過程本身是不斷發展和深化的。教師專業化包括以下幾個方面的內容：

第一，建立教師專業標準。國家對教師任職不僅有規定的學歷要求，也要有教育知識、教育能力和職業道德的要求。對教育知識和教育教學能力的要求.不僅包括學科專業性的內容。也包括教育專業性的內容。

第二，國家要有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養的體制和機制。

第三，國家還應建立較為完備的評估、認定和管理機制，用于對教師教育機構的資質評估、認定和管理，以及對教師任職資格的評估、認定和管理。

教師專業發展主要是針對教師個體而言的。從本質上說.教師專業發展是教師個人的專業性不斷發展和提升的過程，是教師不斷地獲取新知識.增強自身專業能力.完善自己的職業道德修養，以適應教育工作需要，不斷提高教育教學工作質量的過程。要成為一名專業合格的小學教師.需要經歷一個專業發展過程。

二、教師專業發展的要求

1.學會學習，成為終身學習者

有些教師認為學習只是學生的事.教師的任務只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當前人類逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習.學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業發展至關重要。

教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術.并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博.現在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己。成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業發展方面也會遭遇重重困難。

2.勤于反思，成為反思的實踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象.對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。教育反思作為一種專業發展的方法，應該以專業知識作為基礎.以教育活動成敗原因的探求為方向.以獲得教育實際問題的解決為目的.

教師的教學反思一般會涉及對教育教學觀念的反思，對課程內容和具體教學內容選擇的反思和對教學過程及其教學方法的反思。教師常用的反思工具有教后記、教學日志、教育案例等。

教師應該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為.思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調整和更新，從而加快自己的專業發展與成長.

3.恒于研究，成為教育教學的研究者

教師應成為教育教學的研究者，對于中小學教師來說高不可攀.其實每一個有一定知識基礎的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業教育教學是天然的研究者。我們應該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發現自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法.這樣才能不斷提高教育教學質量.促進自身的專業發展。

4.重視溝通，加強交往與合作能力

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養。在現實情況下，教師之間存在競爭關系.但同時也有合作關系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調交流與合作，強調雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之問可以相互交換意見，彼此分享經驗。同科教師之問可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒.或在相關學科知識方面提供專業幫助.等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這個方面，教師應該積極主動，為“生”師表。教師應該努力成為師生關系的藝術家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作.共同完成教學。

5.勇于創新，加強創新精神和實踐能力

教師必須通過創造性教育來培養學生的創新精神和創新能力，將學生培養成會創造的人。這首先要求教師培養起自己的創新能力。教師應該經常主動地更新觀念，學習新知.在教育教學和日常生活的一點一滴中，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。教師的專業發展是在不斷的創新中實現的。

三、教師專業發展的內容

教師專業發展一般包括六個方面的內容，即專業理想的簡歷、專業人格的形成、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、專業態度和動機的完善、專業自我的形成。

四、小學教師專業發展的途徑

一般而言，小學教師專業發展的途徑包含相互聯系的四個方面。

1.職前培訓

職前培訓是教師從事專業工作的重要的基礎階段.是入職前的準備階段。在職前培訓要掌握從事教師所必 需的學科專業知識和教育教學知識，掌握專業技能，培養專業態度，形成專業素養，為從事教育工作奠定基礎。

教育者必須把握實際的教育活動，才能將書本上的專業知識很好地運用到專業實踐中去.在實踐中有效地把理論和實踐相結合。在這個過程中，教育者獲得了一種知識.人們稱之為“實踐性知識”。在教師教育機構中所開展的教師職前培訓，都包括了專業實踐的部分。專業實踐的方式包括：參觀學校活動.教育現場觀察和教育實習等。

2.入職培訓

教師入職培訓，是指經歷過教師職前培訓的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的培訓。小學新教師應對自己的工作崗位作全面地了解和學習.并在老教師的指導下學習崗位知識.提高崗位工作能力。

小學教師要獲得崗位知識，就必須在自己的崗位上進行學習。這就要求入職者.一方面自覺地把自己的崗位作為學>-j的對象，悉心地全面了解自己的崗位要求，掌握崗位知識：另一方面，也要在老教師的指導下進行崗位知識的學習，這兩個方面都不可缺少。師徒結對是初任教師專業發展的一種重要方式。

3.在職培訓

教師專業發展是一個持續的過程。在這個專業發展過程中，教師需要不斷地更新自己的知識.提高自己的專業技能，加深對教育教學工作的理解，而這一切都需要教師不斷地學習。在我國，有大量的教育機構承擔著教師的在職進修提高的任務，為教師提供多樣化的在職學習課程。同時，國家和地方也制定了一系列教師在職學習進修的制度，引導和鼓勵教師不斷地學習。

4.自我教育

教師的自我教育就是教師專業自我的主動建構過程。教師要在教育教學活動中進行教學反思.在實踐中提升專業發展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個專家型的教師.其獲得成長的最重要的途徑是實踐。對許多優秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實踐者.在教育實踐中研究教育，是教師獲得自身專業發展的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑。

五、小學教師專業發展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進自身的專業發展，一般來說可以通過以下方法。 1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養、提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

2.開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時問內(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一種重要方法。

3.進行專門訓練

要想促進新教師的成長，我們可以對其進行專門化的訓練。其中的關鍵程序有：

(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現新材料;(3)有效地指導課堂作業;(4)布置家庭作業;(5)每周、每月都進行回顧。

4.反思教學經驗

對教學經驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學.是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念，教學行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調節的過程。美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經驗都是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展就將受到很大限制。教師通過反思.對自己應該使用哪些方法來引導學生學習，如何安排教學環境會有更加清楚的認知.自信心將得以提高.滿足感得到增強，能更加清晰地表達自己的想法，從而形成自己的教學風格。增強自身的教學能力。波斯納還提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。

七、小學教師專業發展的意識

教師是一個不斷面臨挑戰的職業，所以，教師要有發展的愿望、發展的意識，才能與該職業的特點以及社會的期望相適應。否則.就會落伍甚至被淘汰。

1.終身學習的意識

作為現代教師。首先應該是一個具有終身學習意識和能力的人。現代知識的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識和經驗.需要不斷地學習.以完善自己的知識結構，充實自己的知識內容，從學習中獲得更多的思想、觀點和方法，用于改進自己的教育教學，提高教育教學的能力。

(1)終身學習的提出

終身教育的概念由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅.朗格朗在1965年的聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間正式提出來的。

終身教育.是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。它具有兩個基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態.具有時間的延展性：二是包容了所有現存的教育形態在內的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態.更多的是一種教育理論和教育觀念。

(2)終身學習的內容

第一，學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學會學習，養成良好的學習習慣.使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

第二，通曉自己所教學科，成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有接受嚴格的、高層次的學科教育.才有可能在教學過程中應付自如、得心應手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學科的。一個合格的教師應該全面學習一門學科。包括學科歷史、學科結構體系、學科基礎理論、學科知識應用以及跨學科知識等。

第三，學習有關教育的學問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學習專業學科的同時掌握其他有關教育的學問，如教育學、心理學、教育哲學、教育技術等。

第四，學習信息技術。教育信息化主要強調將現代信息技術轉化為現代教學手段。它包括兩大類：一類是視聽技術，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類是信息處理技術，主要是計算機的操作技術。

(3)終身學習的要求

第一，有不斷學習的意愿，把學習看作是生活的一部分.成為生活的需要.成為生活的習慣。這是在學習中養成的.而不是天生的。

第二，安排出一定的時問進行學習，無論是比較專門的時問.還是生活中的“邊角料”.都盡可能用來學習。

第三，把學習與工作改進、生活改進等聯系起來，使學習有所運用，發揮學習的作用.不是為學習而學習，而是為變化為發展而學習，要有強烈的應用意識。

第四，掌握學習的方法和技術，提高學習的效率。因為知識信息十分龐雜.不善于選擇.不善于抓核心，學習的效果就會受到影響，從而自己的發展也就受到制約。

2.自主發展的意識

自主發展即自己驅動的發展和自己實現的發展，反映的是專業發展的動力特點和方式特點。

在教師發展上，有被動發展和主動發展或自主發展兩種方式。

前者往往是由教師外部發起的、驅動的、安排的，比如教育行政部門、教師培訓部門、學校等。教師發展的要求、目標、進度甚至方式都由外部來安排，教師處于被動接受的地位。這種發展方式也能夠促進教師的發展.但往往忽略教師個體差異和不同需求，使教師發展的效果受到制約。

自主發展是自己驅動的，也是通過自己主動的活動實現的。它的優點在于能夠從教師自己的實際出發.發展的愿望是內生的.發展的內容和方式是比較符合自己實際的。

教師自主發展體現在：第一，自我診斷，即教師要了解自己在專業上的優勢與不足，對自己發展的目標有設計;第二，自我規劃，即通過一定的形式設計自己專業發展的規劃，設計一定時期專業發展的具體目標和具體措施;第三，尋求支持，即主動地尋求各種支持和專業發展的資源;第四，自我評價，即能夠對自己傳業發展的結果、進步情況進行自我反思、自我評價。

當然，強調自主發展并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業發展計劃，而應該把自己的發展需求和目標與外部的支持有機地結合起來，把個人目標與學校目標結合起來。

（責任編輯：）

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