（3）記憶
兒童年齡越小，識記具體的知識、事件、人物、對象、事實要比識記定義、解釋、描寫等好一些，并且記得鞏固些。小學生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀
形象記憶、邏輯記憶較為發(fā)展，因此，教學中要注意運用直觀教學，并使記憶系統(tǒng)化。
（4）思維
小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段。小學生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，并運用概念組成恰當?shù)呐袛唷⑦M行合乎邏輯的推理的思維活動。因而小學生的抽象思維能力相對較差。
（5）情感
兒童入學后，學校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩(wěn)定性及效能各方面都發(fā)生了變化。但小學生的道德感是比較模糊的，常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且小學生的理智感大多是和具體事物相聯(lián)系的。
（6）自我意識
自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。屬于對自己感知方面的有自我觀察和自我評價等。屬于情感、情緒方面的有自愛、自尊、責任感和義務感等，屬于意志方面的有自制、自我紀律、自我調(diào)節(jié)等。
小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。