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第十二章   教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容提要

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、 選擇教學(xué)策略

二、大綱要求

1.識記教學(xué)目標(biāo)的定義和種類、個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和典型程序。

2.理解教學(xué)目標(biāo)的表述方法、教學(xué)媒體選擇方法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的含義、情境教學(xué)的含義、合作學(xué)習(xí)的特征。

3.運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn):組織教學(xué)過程

難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)的表述方法

第一節(jié)   設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

    教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

    1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)

教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。

2.指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

    一旦確定教學(xué)目標(biāo)后,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué);如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗(yàn),則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

    3.指引學(xué)生學(xué)習(xí)

    上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

    布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

    ()認(rèn)知目標(biāo)

    認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次,形成由低到高的階梯。

    1.知識

    指對所學(xué)材料的記憶,包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

    2.領(lǐng)會

指把握所學(xué)材料的意義。可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會:

一是轉(zhuǎn)換,即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想;

二是解釋,即對一項(xiàng)信息加以說明或概述;

三是推斷,即對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶,代表最低水平的理解。

    3.應(yīng)用

指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。

    4.分析

    指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu),包括對要素的分析(如一篇論文由幾個(gè)部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高的水平,因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容,又要理解其結(jié)構(gòu)。

5.綜合

    指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個(gè)水平:用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章);處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合(如擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃);推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造能力,需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。

    6.評價(jià)

    指對所學(xué)材料(論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等)作價(jià)值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對目標(biāo)的適用性)。評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果,因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

()情感目標(biāo)

    情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級。

    1.接受

    指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、教科書、文體活動等)。包括三個(gè)水平:知覺有關(guān)刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。

    2.反應(yīng)

指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生,不僅注意某種現(xiàn)象,而且以某種方式對它做出反應(yīng)(如自愿讀規(guī)定范圍外的材料),以及反應(yīng)的滿足(如以愉快的心情閱讀)。這類目標(biāo)于教師通常所說的“興趣”類似,強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

3.形成價(jià)值觀念

    指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平:接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能);偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)(如喜愛所學(xué)內(nèi)容);為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)(如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù))。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。

4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起,消除它們之間的矛盾和沖突,并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分兩個(gè)水平:

價(jià)值概念化,即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化,形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致看法;

組成價(jià)值系統(tǒng),即將所學(xué)的價(jià)值觀匯集整合,加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。

5.價(jià)值體系個(gè)性化

指個(gè)體通過學(xué)習(xí),經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后,所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀,并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平:

概念化心向,即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向;

性格化,即指心理與行為內(nèi)外一致,持久不變。因此,這種行為具有普遍性、一致性,并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動范圍,但重在那些有代表性的行為或行為特征。

()動作技能目標(biāo)

    動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。時(shí)至今日,這一方面的目標(biāo)總是被多數(shù)不直接從事體育教育的教師所忽視。

    1.知覺

指學(xué)生通過感官,對動作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力,以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力(如表現(xiàn)出外部的感覺動作)

    2.模仿

指學(xué)生按提示要求行動或重復(fù)被顯示的動作的能力,但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動作是沖動的、不完善的)。例如,在觀看乒乓球抽球的錄像之后,能以一定的精確度來演示這一動作

3.操作

    指學(xué)生按提示要求行動的能力,但不是模仿性的觀察(如按照提示表演或練習(xí)動作等)。這就是說,學(xué)生要能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如,在進(jìn)行一段實(shí)踐之后,能在操作成績表上10點(diǎn)中得7點(diǎn)。

    4.準(zhǔn)確   

    指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過練習(xí),可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動作)。例如,在練習(xí)中,抽球動作的成功率至少達(dá)到75%。

5.連貫

    指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求,去調(diào)整行為、動作等的能力(如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏)

6.習(xí)慣化

    指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。也就是學(xué)生能下意識地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。例如,在乒乓球比賽中,面對各種情況,抽球還擊的比率達(dá)到90%。

在實(shí)際生活中,這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。例如,學(xué)生寫字時(shí)(動作技能),也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知),同時(shí),他們對這個(gè)任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此,在教學(xué)中,教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。

★例,單選(山東 2008年)

下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動作技能目標(biāo)的是( c

a.分析             b.綜合

c.知覺             d.形成價(jià)值觀念

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

    ()行為目標(biāo)

    行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素。①具體目標(biāo),即用行為動詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為,如“寫出”、“列出”、“解答”等,旨在說明“做什么”。②產(chǎn)生條件,即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件,如“根據(jù)參考書”、“按課文內(nèi)容”、‘‘不用筆算,,等,旨在說明“在什么條件下做”。③行為標(biāo)準(zhǔn),即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn),如“沒有語法或拼寫錯(cuò)誤”、“90%正確”、“30分鐘內(nèi)完成”,旨在說明“有多好”。

例如,在語文課上,“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,,就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo),缺乏指導(dǎo)和評價(jià)意義,應(yīng)改為:‘‘提供報(bào)上一篇文章(產(chǎn)生的條件),學(xué)生能將文章中所陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類,做到全部正確(行為標(biāo)準(zhǔn))

★例,填空(甘肅 2008年)

行為目標(biāo)的陳述須具備三個(gè)要素,即具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)

    ()心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

    用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成:

第一部分為一般教學(xué)目標(biāo),用一個(gè)動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化,如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等;

第二部分為具體教學(xué)目標(biāo),列出具體行為樣例,即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。

    例如,在語文課上,可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo):

    a.理解議論文寫作中的類比法(反映心理變化)

    aa.用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件(行為樣例)

    ab. 在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子(行為樣例)

ac.對提供的含有類比法和喻證法的課文,能指出包含了類比法的句子(行為樣例)

    這里“a”陳述了教學(xué)目標(biāo)中的要義是“理解”,而非“理解”的具體行為。但這些行為樣例(aaabac)僅僅是表明“理解”的許多可能的行為中的樣例而已。這樣,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在心理變化,又克服了目標(biāo)陳述上含糊不清的弊端,實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合。

四、任務(wù)分析

任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。

通過任務(wù)分析,教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài);能夠分析出從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識、技能或行為傾向;能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而逐級實(shí)現(xiàn)各種子目標(biāo)的邏輯順序。