第三節 學習動機的培養與激發
一、學習動機的培養
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
學習動機影響學習效果，直接制約學習積極性。學習動機強的學生，必然在學習活動中表現出較高的學習積極性，他們在學習中能專心一致，具有深厚持久的學習熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。反之，缺乏學習動機的學生，必然學習積極性低。而學習積極性的高低將直接影響學習效果。因此，學習動機可以影響到學習效果。
學習效果也可以反作用于學習動機。如果學習效果好，主體在學習中所付出的努力與所取得的收獲成正比例，主體的學習動機就會得到強化，從而鞏固了新的學習需要，使學習更有成效。這樣，學習需要與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環。反之，不良的學習效果，使學習的努力得不到相應的收獲，從而削弱學習需要，降低學習積極性，導致更差的學習效果，最終形成學習上的惡性循環。
教師應使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中要注意：①注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。②課題難度要適當。③課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：
一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要；
利用直接發生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。
二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。
從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
二、學習動機的激發
（一）創設問題情境，實施啟發式教學
實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
阿特金森在其成就動機理論中指出，在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。阿特金森認為，主體對某一問題的反應傾向的強度是由內驅力強度（即需要）、到達目標的可能性（即誘因）和目標對主體的吸引力（即價值）共同決定的，當難度越小，目標實現的可能性越大時，目標對主體的吸引力就越??；反之，當難度增大，實現目標的可能性減少時，目標的價值就會增大。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
（二）根據作業難度，恰當控制動機水平
一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯(yerks)和多德森(dodson)認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡稱倒“u”曲線）
由此可知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。
★例，單選（浙江 2008年）
耶基斯－多德森定律表明，對于一般的學習來說，最佳的動機水平是(b)
a.中等偏低的強度
b.中等強度
c.中等偏高的強度
d.越高越好
★例，單選（浙江 2009年）
耶基斯－多德森定律表明，對于簡單的學習來說，最佳的動機水平是(c)
★例，單選（湖北 2009年）
根據耶基斯多德森定律，下列說法中錯誤的是（d）
a在學生學習較容易的任務時，應盡量使學生緊張一些
b在學生學習較復雜的任務時，應盡量創設輕松自由的課堂氣憤
c在學生遇到困難或出現問題時，盡量心平氣和的慢慢引導
d不論學生任務難易都應保持同樣的動機水平
★例，辨析（山東 2005年）
學習動機越強學習效果越好。
★例，簡答（湖北 2009年）
簡述耶基斯--多得森原理
（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。這表明，對學習結果進行評價，能激發學生的學習動機，對學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。
雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對信息任務本身產生興趣。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
結果表明，學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。
既然不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為，這對于學校教育工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。因為歸因子努力，可使優等生不至于過分自傲，能繼續努力，以便今后能繼續成功；使差等生不至于過于自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。
★例，簡答（浙江 2008年）
培養與激發學生學習動機的方法有哪些？
★例，論述（北京2010年）
結合實際闡述如何激發學生的學習動機。