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第二節(jié)   課堂群體的管理

 

一、課堂里的群體及其對個體的影響

群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。它的基本特征有三個：其一，群體由兩個以上的個體組成。其二，群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動。其三，群體成員受共同的社會規(guī)范制約。

    群體對個人活動起到促進(jìn)作用，但有時群體也會對個人的活動起阻礙作用。

學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：

一是活動的難易；

二是競賽動機(jī)的激發(fā)；

三是被他人評價的意識；

四是注意的干擾。

二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)

正式群體：是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段：

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。

集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

   非正式群體：學(xué)生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶的群體。這種群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。

課堂里的非正式群體主要是同輩群體，比較常見的同輩群體有朋友與小集團(tuán)。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。

管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系：

首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。

其次，要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級目標(biāo)導(dǎo)向。對于消極型的非正式{體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造。而對于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。

★例，簡答（甘肅  2009年）

何謂非正式群體？對班級中非正式群體應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)？

三、群體動力的表現(xiàn)

群體動力：影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和

最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過程之中。

    (一)群體凝聚力

群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。群體凝聚力對課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。有關(guān)的研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級，會使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。

教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力：

首先，要了解群體的凝聚力情況。
其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。

再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

(二)群體規(guī)范

群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。

正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

美國專家謝里夫的研究表明，群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段，由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。

群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。

(三)課堂氣氛

課堂氣氛：是教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型：

積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。

而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

    由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

現(xiàn)有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：

第一是接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。

第二是反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)和批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。

第三是輸入，教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。

第四是輸出，教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。

(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

    1．吸引與排斥

人際吸引：是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征；

人際排斥：則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動對抗為特征。

    研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補(bǔ)性以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。

2．合作與競爭

    合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。

    競爭：指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過適量。適度的競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會提高學(xué)習(xí)和工作的效率。但是，競爭就有可能使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的內(nèi)在價值和創(chuàng)造性。

    競爭與合作是對立統(tǒng)一的，它們都以能否滿足各自的利益而轉(zhuǎn)移。在課堂的人際交往中，有時可能同時發(fā)生合作與競爭，有時則交替地引起合作與競爭。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作與競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實(shí)現(xiàn)促進(jìn)功能的有益手段。