第十三章 課堂管理
一、內容提要
課堂管理概述、課堂群體的管理、課堂紀律的管理
二、大綱要求
1．識記課堂管理的定義、課堂紀律的定義和類型。
2．理解影響課堂管理的因素、群體動力的要素、課堂氣氛的概念和影響因素。
3．能分析課堂問題行為的類型并說明正確對待問題行為的主要教育對策。
三、重點難點提示
重點：影響課堂管理的因素
難點：課堂紀律的管理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理及其功能
課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。
課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領導風格
教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認為，參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。參與式領導注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人。而監督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌。
(二)班級規模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素：
首先，班級的大小會影響成員間的情感聯系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。
其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。
最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。
(三)班級的性質
影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力。
(四)對教師的期望
定型的期望：人們按照某種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。它包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機和意向的期望。
班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。