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第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

   聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說,斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。

一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說

    (一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的,即通過試誤形成的。

“貓走迷籠”實(shí)驗(yàn)

根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果,桑代克認(rèn)為,動(dòng)物初次進(jìn)入迷箱時(shí),其活動(dòng)不是根據(jù)對(duì)籠子性質(zhì)的理解,而是依照某種一般的沖動(dòng)行事,隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少,正確反應(yīng)的逐漸鞏固,最終形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

(二)嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1.準(zhǔn)備律

 在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。

2.練習(xí)律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用,其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。

 3.效果律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí),其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。

人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義:科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯(cuò)誤的過程而獲得的;中小學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略;學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅 2009年)

當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后,老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(d

a 準(zhǔn)備律      b  練習(xí)律    c  動(dòng)機(jī)律         d  效果律

★例,填空題(甘肅 2008年)

嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律練習(xí)律

二、斯金納的操作性條件作用論

他認(rèn)為,人和動(dòng)物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為:

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應(yīng)。

操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系,是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在

日常生活中,人的大部分行為都是操作性行為。經(jīng)典性條件作用論可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生,而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出。在實(shí)驗(yàn)中,他將狗置于隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激,鈴響半分鐘后便給予食物,則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后,僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí),狗也會(huì)作出唾液分泌反應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開始時(shí),食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌,這時(shí)食物叫無條件刺激(ucs),鈴聲叫中性刺激(ns),誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng)( ucr)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后,單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí),狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí),中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量,成為條件刺激( cs),單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)(cr)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。

    在斯金納看來,經(jīng)典性條件作用僅能解釋小部分行為,大部分行為的形成都是通過操作性條件作用建立的,由此,他提出了操作性條件作用理論。

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅 2008年)

經(jīng)典性條件作用論的提出者是(a

a 巴甫洛夫            b 斯金納

c 桑代克              d 苛勒

★例,單項(xiàng)選擇題(甘肅 2009年)

按照巴浦洛夫的觀點(diǎn),心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是(a

a 無條件反射              b  條件反射

c 探究反射                d  定向反射

★例,填空題(甘肅 2009年)

斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為:一種是應(yīng)答性行為,一種是操作性行為

(一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

    斯金納箱

根據(jù)此研究結(jié)果,斯金納認(rèn)為有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用,它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。如果一個(gè)操作(自發(fā)反應(yīng))出現(xiàn)以后,有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作的概率就增加;已經(jīng)形成了的操作,如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨,則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少,甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過程。

(二)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。

正強(qiáng)化:呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程即正強(qiáng)化,所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。如兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。

負(fù)強(qiáng)化:取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強(qiáng)化,厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。如兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn),所以家長(zhǎng)取消了限制兒童看電視的禁令。

強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別:

無論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化,最終都是提高反應(yīng)的概率。這與懲罰不同,懲罰是抑制或消除某種反應(yīng),即降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

(三)操作性條件的作用

1. 行為形成與矯正

操作性條件作用不僅被應(yīng)用于行為形成與矯正方面,強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用。在日常生活中,人們常在自覺或不自覺地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他人的行為進(jìn)行積極強(qiáng)化,如教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

總之,根據(jù)操作性條件學(xué)說,在教育過程中,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為,用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為,而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。

2.程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)

“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式,根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想,把教材分解成許多小項(xiàng)目,按一定順序加以排列,對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題,通過教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn),要求學(xué)生作出選擇反應(yīng),然后給予正確答案以便核對(duì)。

程序教學(xué)所遵循的主要原則有:教材分為小步子;學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極;反應(yīng)后有即刻反饋;盡量低的錯(cuò)誤率;教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。

程序教學(xué)合理的、有價(jià)值的特點(diǎn)仍被保留于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中。

★例,單選題(浙江  2008年)

能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(b )

a.條件刺激

b.強(qiáng)化

c.無條件刺激

d.中性刺激

★例,單選題(甘肅  2008年)

如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適得安排應(yīng)該是(d

a.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

b.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

c.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

d.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

★例,單選題(湖北  2009年)

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師讓他把該題重做10遍,這屬于(c

a正強(qiáng)化

b負(fù)強(qiáng)化

c懲罰

d自我強(qiáng)化

(三)兩種比較

1.經(jīng)典型條件作用與操作性條件作用

3-2(教材p38

2.桑代克的實(shí)驗(yàn)與斯金納實(shí)驗(yàn)

相同:兩種學(xué)習(xí)都依賴于動(dòng)物作出自發(fā)的反應(yīng)

不同:桑代克的實(shí)驗(yàn)是刺激情境在前,偶發(fā)的反應(yīng)在后;斯金納實(shí)驗(yàn)是自發(fā)的反應(yīng)在前,強(qiáng)化刺激在后。