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第七章 教學（上）第三節 教學原則與方法

請在此處填寫內容！

知識點

1.教學的原則

2.教學方法

大綱要求

考生能夠靈活運用教學原則分析教學現象，并在教學中正確運用

一、教學原則

(1)概念  

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。

(2)教學原則與教學規律的區別 

教學原則和教學規律應該說是兩回事，教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

（二）我國中學教學原則

(1)直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：

1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段。

2）直觀要與講解相結合。

3）重視運用語言直觀。

(2)啟發性原則

啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

例題一

孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的著名教學要求，這是“啟發”一詞的來源。

《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。

蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。第斯多惠也有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

啟發性原則的要求：

1）調動學生學習的主動性。

2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思惟能力。

3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

4) 發揚教學民主。

（3）鞏固性原則

鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

1）在理解的基礎上鞏固。

2)重視組織各種復習。

3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

(4)循序漸進原則

循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思惟能力。

例題二

《學記》要求‘‘學不躐liè等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。

朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。

夸美紐斯主張“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上”，

循序漸進原則要求

1）按教材的系統性進行教學。

2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(5)因材施教原則 

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

例題三

宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。

因材施教原則要求

1）針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

(6)理論聯系實際原則 

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應用”。他指出，“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止”。

烏申斯基也指出，“空洞的毫無根據的理論是一點用處沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

理論聯系實際原則要求

1）書本知識的教學要注重聯系實際。

2）重視培養學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

4）補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。

二、教學方法

（一）教學方法概述

1.教學方法是為完成教學任務而采用的辦法    

它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

2.選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

(1)講授法    

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。

例題四

辨析：講授法就是注入法。

講授法的基本要求是：

1）授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

2）注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

3）講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(2)談話法  

談話法也叫問答法，談話法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

談話法的基本要求是：

1）要準備好問題和談話計劃。

2）提出的問題要明確、引起思惟興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。3）要善于啟發誘導。

4）要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

(3)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利于培養學生獨立思惟能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

1）討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。

2）要善于在討論中對學生啟發引導。啟發他們獨立思考，勇于發表自己的看法，圍繞中心議題發言。

3）做好討論小結。討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

(4)演示法

教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示法的基本要求是：

1）做好演示前的準備。演示前要根據教學需要，作好教具準備。用以演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。

2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

(5)練習法  

學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

練習法的基本要求是：

1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

3）嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創造性。

(6)實驗法 

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

實驗法的基本要求是：

1）明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。

2）重視語言指導，重視教師示范的作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學生實驗后總結性示范。

3）要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作；及時檢查結果，要求學生按照規定寫出實驗報告。

復習題：

1.《學記》上說“不陵節而施”，體現了循序漸進原則

2.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到教學為中心。

3.《學記》上說“學不躐等”體現的是循序漸進原則

4教學工作的基本環節包括備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導和學業成績的檢查與評定。

5.講授法的具體方式有講述、講解、講讀、講演

6.學而時習之、溫故而知新，體現了教學的鞏固性原則

7.不憤不啟、不悱不發，體現了教學的啟發性原則

8.教學的中心任務是使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧

9.教學史上，形式教育論著重訓練學生的思維方式，實質教育論著重傳授對實際生活有用的知識

10.教學的任務有哪些？

    使學生掌握系統的現代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧；

    發展學生智力，培養學生的能力和創造力；

    發展學生體力，促進學生的健康；

    培養學生科學的世界觀、高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質。

11.教學的作用有哪些？

    教學對社會發展的作用：教學不僅為社會培養所需的人才，而且也使社會的文化得以傳播和延續。

    教學對個體發展的作用：第一：教學能使個體的認識突破時間和空間以及個人經驗的局限，從而擴大認識范圍，加快認識速度，提高認識的效果。第二，教學能夠使個體的政治思想、世界觀和道德品質的形成建立在科學的基礎上，能夠促進學生身心健康。

    教學是實現全面發展教育的基本途徑。

12.教學過程有哪些特點？

    教學過程是一種特殊的認識過程，有自身的特殊性，具體表現在知識的間接性，教師的指導性，教學的發展性和教學的教育性。

    教學過程是以認識過程為基礎，促進學生全面發展的過程。

13.教學過程的基本階段？

    激發學生動機；

    感知教材；

    理解教材；

    鞏固知識；

    運用知識

14．教學應遵循哪些基本原則及其運用？